采用多媒体英语教学方法

多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式,也是当前世界教育技术发展的新趋向。恰当地运用计算机辅助教学,会使英语教学产生很好的效果,能发挥学生更大的潜能。多媒体在英语教学中大有用武之地:下面是小编收集整理的一些采用多媒体英语教学方法，大家一起来看看吧!

一、吸引学生注意力,激发学习英语的兴趣。

多媒体教学系统和CAI课件把课文内容变得形象生动,有声有色,使学生产生了良好的兴趣和情绪,英语教学不再是枯燥无味、趣味索然,而是生动活泼的语言过程。由情景的帮助而理解一句话或认识一个单词,学生会感到轻松、有成就感,从而提高了学习的积极性。就如:初一英语第二学期现在进行时的教学中,一直以来是难以引入的。但可以运用CAI课件把课文内容“动”起来,把对话设计成为动画图象,显示出正在进行。课文内容不再枯燥、死板,因而引发了学生的兴趣。

二、增加学生实践的机会,有利于口语培养。

运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学,能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会,扩大课堂的活动面,从而减少了教师对学生的控制和束缚,学生摆脱了被动局面,积极地加入整个课堂操练当中,成为课堂教学的主体,大大扩大了口语训练的机会,正符合了新课标的要求。如:初一英语第一册(下)Unit29Shopping,要求学生掌握买东西的口头表达,但由于环境和物品的局限,很难使学生能进入状态。运用多媒体教学,把课件设计到一个商场里,让学生进行购物,那样既训练了口语,也口大了实践的机会。

三、多媒体教学的直观形象,帮助记忆。

在课堂上学生见其形(表情、动作、实物、投影或图片等),听其声(录音、唱片和老师的声音等),把语言和形象结合起来,使学生的多种感官参加记忆,记忆更牢固、准确。

四、多媒体教学培训教师,教师的素质提高。

要把多媒体教学运用在英语教学中,教师是关键。教师必须学会使用多媒体的各种设备,其中CAI课件设计需要不断的学习计算机的使用;英语教师还必须强化课堂教学的口语,完善整个多媒体教学。所以在运用多媒体教学的同时,教师还要不断的学习,提高自身素质。

注意课件制作与教师风格的一致性

多媒体教学的关键在于课件，离开课件，再好的硬件设施也只能成摆设。因而课件的制作必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格，所以在制作的过程中，教师应亲自制作，切勿下载。自然地把自身的风格融入到课本中。

课堂教学中仍应注重教师的主导作用

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代。例如：英语课堂中开始“Free Talk”，值日生的“Daily Report” 或师生的口头交流。所以，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。

注意计算机多媒体运用的频度

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中频繁地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律和积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为学生学习和创造活动所必需的“ 有意注意 ” 。所以在“引入” 和“呈现” 这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是无论在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的情境。

英语教师应尽快顺应潮流，提高自身业务素质

英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容，应该在掌握计算机基本操作技能的同时，还要掌握多媒体课件的制作能力，以便制作出适应英语学科特点的课件，真正成为多媒体教学的主体。

人类的21世纪是信息的革命世纪，人类已经从工业化的时代迈入知识经济时代。现代信息技术的研发利用使计算机成为最快捷，最广泛的传播知识信息的载体和工具，信息技术的飞速发展使低代价高质量的教育成为可能。

教学课件是计算机被应用于教学的有效方式，我们可以以现代化手段运用文字，图像，视频，声音营造教学氛围，传递新的知识，加强全方位的教学互动，起到提高教学质量，激发学习兴趣的作用。

兴趣性原则，课件的制作要能激发学生的兴趣，使学生树立学习信心。

实用型原则，课件的制作要结合教材内容和学生的实际需要，有利于学生获取语言信息并理解语言材料。

针对性原则，课件的设计应具有明确的针对性，或化难为易，或传递知识信息，或技能训练，或引发思考。

交互性原则，课件的设计要体现人机之间的双向交流。

辅助性原则，课件的作用永远居于次要地位，它不会动摇学生在教学中的中心地位和教师在教学中的主体地位。

误区一：华而不实，花里胡哨。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，过多的花边和插图。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。反之，一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音甚至是刺耳的声音(如音调较高的喇叭声和刹车声)，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。还有些老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。

比如：两位老师讲《unit10 I’m going to be a basketball player》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分式意义的感知和表达都很欠缺;而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生讲练结合，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

误区二：呆板单调、索然无味。

多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的官，引起血色还能够的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。生硬拼接、胡拼乱凑是多媒体课件制作的另一个误区。课件的制作应讲求取材合适，用材得当。比如：在真实图像上加上一些卡通图片，就显得很不协调，使课堂效率低下。