小学四年级的英语兴趣如何培养

小学四年级的英语兴趣如何培养?老师在小学四年级的英语教学中，进行有效性的教学策略，尤为重要。尽管教学方法多种多样，但我们的英语老师也要注意筛选，选择一个合适的学习手段，这样才能更好的帮助学生进行英语知识的学习。 今天，汉普森小编给大家带来英语教学方法。

创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣，是激发学生进行学习的最好动力，对于小学四年级的学生，尤为如此。所以，老师作为课堂的引导者，在进行教学的时候，也必须要以学生的学习兴趣为大前提，不能一味的进行填鸭教育，这样可能会适得其反。英语，毕竟是一门语言，它的核心思想在于理解，而不是背诵。由于教材的内容比较固定，这就让教材的使用者有了主观能动性。老师在授课时，必须让方法多样起来，不妨根据教材上的内容，进行适当的情境创设，来提高学生的学习兴趣，这样就能在欢乐轻松的教学氛围中，帮助学生对学习内容进行多样的展开;同时还能提高学生的学习效率，让学生由被动接受，变成主动学习。

例如，在人教版小学四年级“what time is it”这一章节的学习中，老师不妨通过教室，来进行一个情景创设。一般来说，课堂上都有不同的小组，老师可以在每个小组中选出一名同学，假设他们身在不同的时区，然后进行对话练习。比如一名同学位于北京，他可以说“Now is the Beijing time 8 p.m”;假设另一名同学身在纽约，因为北京与纽约相隔十三个时区，所以这名“身在纽约”的学生可以回答“I'm in New York， the time now is at 7 o 'clock in the evening”，其他时区的同学，比如说是东京、悉尼、伦敦等等，都可以借助这样的方式，来进行交流互动。这样以那个面丰富课堂教学的形式，是学生身处较为有趣的环境中;另一方面，老师还可帮助学生进行知识的拓展，让他们拥有更为广阔的知识面。

小组合作，在讨论中来深化知识

英语作为一门语言，它最终的目的还是用来交流。所以，老师在英语课堂上，不能过度强调学生在试卷上的书写能力，要让他们敢于用英语来表达自己心中的想法。可由于传统教育的固化，导致许多学生还停留在“纸上英语”的阶段，有些时候心内满是想法，可却不能清晰表达出来。老师不妨在平常的英语教学中，采用小组合作交流的方式，让同学间进行沟通交流，通过问答、合作等方式，让英语成为他们学习中的好伙伴。同样，在利用小组来对英语学习内容进行探讨时，还可以帮助学生摆脱以往英语学习中的枯燥感，加深同学间的交流，活跃课堂气氛。

例如，在“At a farm”这一章节的学习中，老师可以帮助学生进行合理的小组布置，为了达到更好的学习效果，在小组设定中，不妨让两名学优生，两名学困生，以及一名中等生进行合作。这样，在大家交流的过程中，可以起到有效的互补。一般，学优生可以来担当小组探讨活动的引导人，对于大家交流的内容，可以进行指正和总结;而学困生，则是将自己不理解的内容，用提问的方式，来进行讨论;而中等生，在听取的过程中，可以对出现的一些重要内容进行记录，帮助大家完善小组活动。当然，角色并不是固定的，像“At a farm”这一章节的内容，可能有的同学平常有所接触，可能有的同学就缺乏理解。比如像“duck”、“cock”、“horse”等，每名同学都可以根据自己的认识进行阐述，以此来丰富讨论的过程，让学生在交流中，将自己的英语知识运用出来。

1.调查摸底，掌握学生的实际情况，制定相应的教学计划和采取相应的教学措施，夯实基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业高中英语的第一堂课，起着关键的作用。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划地进行音标、基本语法知识的补课，尽可能地让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生学习英语的信心，使学生对英语学习产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

2.采取趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话和国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

3.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

职业高中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误地认为：对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，以至于对英语学习放松，甚至于放弃。今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化和工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈及操作设备、改进工艺、提高质量了，也就无法干好工作。因此，加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是学生学好英语的需要。

激励学生积极“读”

古人云：“读书百遍，其义自见。”就中学生而言，“读”对提高英语读写能力以及理解教材起着重要作用。因此，在教学中要充分发挥“读”的功效，激励学生就对话和课文积极泛读、细读和精读。所谓泛读就是浏览对话和课文，知其语境及大意;而细读则相对内容逐词逐句的读，掌握对话，课文中规定必须掌握的词组，日常交际用语，知识点的应用及重要语法项目，包括个别特殊词的读音;精读则是对课文中的事件，过程，结果，及文章的段落大意，作者的写作意图等重点内容进行分析，然后归纳成要点。通过阅读，使教材内容问题化、答案要点化、语言条理化，从而让学生通过反复读、多种形式的读，使所学材料中的语句逐渐内化，从中获得有效信息，在读中感悟、读中理解。

激励学生积极“听”

“听”是学好英语必不可少的重要环节，因此，英语课堂教学中要充分发挥“听”的功能。引导学生“听”，对“听”的材料中所提到的人物、时间、地点、事情的经过、结果等进行理解，从而掌握在不同的语境中，人们所使用的英语表达方式以及讲英语国家的风俗、习惯和文化，激励学生参与“听”的方法很多，例如通过听词、词组及句子然后让学生复读;也可以通过陈述一个故事情节，让学生复述大意;还可以让学生听一段材料，然后就材料内容提出一些问题让学生回答。

激励学生积极“问”

“学会有疑，学则须疑”在课堂教学中，我鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题、提出问题。要想使学生会提问，就需经历从敢问到善问的过程。要使学生敢问，就要尽力唤起学生的主动意识，营造民主平等和谐的教学氛围，使他们敢于把疑问或不同的见解提出来。所以说，学生能做到善问，关键在于教师的指导与激励。

激励学生积极“说”

随着英语教育理念的不断更新，“说”已成为英语教学重要组成部分，“说”本来就是运用语言进行交际不可缺少的因素，那种只会写不会说的哑巴式英语已成为历史。为了改变这种现状，培养学生“说”的能力，在教学中我主要通过表演对话，做游戏，回答问题，课堂讨论，复述课文，归纳所学的语法、段落大意及中心思想等形式，以便激励学生积极主动练习口语。

与问题相连，从问题到合作

问题是学生思维的中心，在英语学习过程中也充满着模仿、观察、推断等，为探索与活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。让学生在活动中进行独立思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生探索的习惯，提高他们分析文章和解决问题的能力。

以问题的形式，让学生通过观察、归纳，总结出短语的用法，句型的变化及语法特点。这样既能激发学生的学习热情，而且比教师直接讲解让学生更容易接受、理解和掌握。也体现了新课程关于“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，并让学生经历知识的形成与应用过程”的理念。

小组合作学习相连，从个体到整体

我们在平时的学习中不光要强调个体学生的学习习惯和行为的培养，教师还要正确运用和发挥小组内的集体智慧，利用好小组的力量。 在划分小组时一般按照几次考试成绩的平均值和行为习惯为依据，每个小组6人左右。每个小组设行政小组长和学科小组长，小组内的分工要明确，教师要进行有效的监督，并适当的进行调整和指导。

在平时的学习中可以采取小组内改错互查， 每周进行错题检测，每个组从错题中选题出题。组长抽签做题，做完后由出题小组改卷及评卷。充分调动小组内每个学生的积极性和主观能动性。而且小组学习可以解决组内同学的困惑，课堂的许多新生问题以及组与组之间的分歧问题。除此之外，教师还要多提供平台能让小组进行合作成果的展示。 小组合作学习能激起学生强烈的探究热情，培养学生发散思维和创新思维的意识，通过学生间相互讨论交流，培养了学生合作学习的意识以及人际交往的能力。