小学英语创设情境的方法

通过在小学英语课堂中创设有价值的教学情境是最高效、最有意义提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的有效途径之一。下面是小编收集整理的一些小学英语创设情境的方法，大家一起来看看吧!

一、什么是有效的教学情境

乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所(即一个有意义的情境的堆积);故事(即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子);设计(即被创造的现实);主题(即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支);剪辑(即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦)。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能，促进学生的有意义学习。

有效的教学情境主要是指教师在教学过程中，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，强调运动过程和生活情境的一体化，注重学生对活动的认识，注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣，它能通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，从而为学生的学习提供认知停靠点，并且激发学生的学习心向。

二、创设有效教学情景的重要性

丹麦语言学家斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。”所以，语言必须在一定的语言的环境下或氛围中才能完全地习得。因此，在英语课堂教学中创设有效的语言习得情景是不可缺少的一个教学环节，也是英语教师必须得认真完成的一项教学常规工作。英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，帮助学生获取语言知识和技能，又能培养学生的思维能力和想象能力。所以，在平时的教学中，尽可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。

三、英语教学中创设和使用的教学情境类型

在英语教学中，为了最大限度地提高学生对语言的理解和运用能力，我们经常使用的情景教学法主要有以下五种类型：1、借助实物或图像创设情境教学法;2、活动或动作创设情境教学法，其中主要包括操作(让学生操作学具)、演示、表演、游戏等活动;3、借助语言创设情境教学法，如英语故事或话剧教学;4、借助新旧知识的联系和矛盾创设情境教学法;5、借助问题创设情境教学法。

(一)形式化的情境。

教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容(糖果)上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。

(二)假问题的情境

所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。比如，在教学有些课文对话时，教师有时首先引导学生看图谈论课文中的对话，再让学生听课文录音回答问题，此时如果教师再提出“How many people are there in the dialogue?”的问题就毫无含金量和无意义。

(三)缺乏真情的情境

正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。

(四)偏离教学的情境

教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。

(五)“电灌”的情境

利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应。有的教师把自己整堂课的内容都绑在多媒体上，缺乏一些真实的情景和情感。比如，在教学smile——cry两个单词时，有的教师仅仅是通过多媒体或图片直接呈现进行教学，其实我们还可以将多媒体与肢体语言语言结合起来，或者通过简笔画等各种形式的活动辅助教学，而并非仅此多媒体一种单一的辅助教学手段。

(一)生活性

教师所创设的语言教学情景一定要与小学生的生活息息相关，符合小学生的生活经验，这样才能让孩子在所创设的情境中与所学知识产生共鸣，将实际与理论相联系，从而易于理解和接收所学语言内容。因此，我们的教师就必须注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，挖掘和利用学生的经验。

(二)学科性

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。

(三)形象性

根据小学生的认知规律和，他们主要形象思维很发达，因此，我们所创设的情景应该是很具体、直观、心想，易于孩子们观察和思考的，并能它有效地刺激和激发学生的想像和联想。

(四)问题性

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

(五)情感性

赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 教学情境具有激发学生情感的功效，这就要求我们的教师拥有积极的情绪和饱满的工作热情以及热爱学生的关爱之情上好每一节课，与学生在情感上产生共鸣，从而推动和提高他们学习的热情。

(一)利用实物，巧设情境。

小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，鉴于小学生的年龄、心理等特点，这些词汇适宜用直观教学法。当讲授学习用品，如：book, eraser等时，我拿出一本书说：“This is a book..”又拿着橡皮擦说： “This is an eraser..”学生当时就知道book 与 eraser 分别指书和橡皮擦。又如，讲水果类单词时，我先让学生说出自己喜欢的水果，然后出示apple, banana, pear 等实物，带领学生学习这些单词，对于表现好的同学，将这些水果作为奖品给他们，激发他们学习英语的积极性。

(二)语言描述，引入情境

在英语课堂中，教师可运用一些简单便于理解的单词和语句对所学语言材料进行绘声绘色地描述，比如，我在教学Let’s act 《Three little pigs》时，为了让学生更好地进入情景，我一边打开下载好的Three little pigs和The wolf的图片，一边播放欢快的劳动歌曲，开始了绘声绘色的描述：：“Long long ago, there was a beautiful forest. Many animals lived there. Look, threre are three little pigs. This is Little White, this is Little Black, and this is Little Black and white. Oh, LOOK! Who is it? .同学们边看着画面边听着我的描述，完全陶醉在我所创设的情境中。.

(三)利用动作、表情等体态语，展现情境。

例如，我在教学play basketball, play football, play badminton, play table tennis这四个词组时，在课前准备好这四种实物，上课时我逐一出示这些球并同时根据这四种球类运动动作上的差异，我对每个动词短语都做出了有代表性的动作，和学生产生了共鸣，学生很快产生了兴趣投入到活动中学习这四个动词词组。又如在教学hot和cold时，我把舌头伸出来，同时右手不停在脸旁扇风暗示学生“I’m hot.”,在学生掌握了hot的读音后，接着我有双臂紧紧抱住自己，并说”I’m cold.”,学生一看便知cold的意思，最后让学生和我一起Do and say,很快就掌握了这两个单词。

(四)利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

利用图片、简笔画和图话进行教学，最大的优点在于制作简单，便于操作，意思清晰明了，可以起到代替一些不便于收集的实物，提高了课堂效率。比如，我在教学表示天气cloudy, sunny, rainy, windy, snowy的单词时，首先通过谈论今天的天气引入本课主题，然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或图进行教读，既形象又直观，还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。在教学动物类单词，如tiger, lion, snake, shark时，我们也可以利用教学卡片或收集的图片进行教学和操练。