小学英语练习课的设计方法

在英语课堂上，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，下面是小编收集整理的一些小学英语练习课的设计方法，大家一起来看看吧!

1.从传统的以“讲”为主转变为以“练”为主。精讲多练是教授英语的最佳方法。英语课是交际课，“练”是英语教学，特别是初级阶段教学的基本形式。初级阶段应该以简单的、机械的练习为主，训练发音器官、口耳功能，提高敏捷的反应能力。对话课上，应以会话为核心，加以创造性的活动，进一步提高流利熟练对话的能力。高级阶段则要围绕课堂教学和教材重点进行拓展练习和综合性练习。

2.创造模拟的情境，讲究情境性和实践性。陶行知先生说过：“学校课程必须贴近学生的生活经验，提高他们的学习兴趣和自主合作的探究能力。”这指导我们在进行练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情境，使他们沉浸在丰富的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言，能够用英语的思维去思考问题。例如，仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 2 Cook is fun!中的How to cook fried rice? 我把煤气罐(gas)、平底锅(pan)、盐(salt)、两个鸡蛋及一碗米饭带到教室，让一学生按照Section A的步骤去做炒米饭，这样不仅使学生了解了炒米饭的过程，还可以体会到做饭的乐趣，同时也轻松地掌握了本节课的知识点。

3.防止英语课堂练习的单一化，突出针对性和层次性。在设计练习题时，注意设计不同层次的练习题，这样优生就可以利用自己的速度优势攻克更高层次的练习，而让中等生和学困生得到应有程度的练习。这样既节约了时间，又提高了效率。

1.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，在教授“have/has”时，教师总是习惯抢先说出句子的前半部分“I have a/He has a...”，而只让学生说出该句子的后半部分“banana/basketball...”这样，学生就体会不到have/has在人称与数上的不同。

2.自问自答式。教师在讲课时，对学生进行一些提问，由于紧张或者赶时间等，在学生回答之前就给出答案，而且对同样的问题进行三、四次的重复。这样，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且收效甚微，学生几乎没有独立完成问题的训练机会。

3.英语课堂练习缺乏层次性。课堂练习设计时忽视了学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生平等地完成所有的练习。这样形成了好学生吃不饱、中等生难提高、学困生吃不了的状况。

4.课堂练习反馈无实效。练习之后，常听教师这样问：“谁对了请举手。”不管有中国同学举起了手，教师扫视一遍后说：“请放下手。”就算了事。这样的反馈是走过场，显然是毫无意义的，只能是浪费练习时间。

5.英语课堂练习不讲究效率。疲劳战术，课内损失课外补，由于教学结构不紧凑，随意性大，挤掉了学生的训练时间，只好占用自习，甚至课外活动的时间。

首先，针对学生，注重练习的层次性。

一节英语课的好坏，体现在教师组织学生练习的方法上。练习一般分为理解、模仿、巩固及应用几部分。而理解练习是呈现新材料，让学生理解含义;模仿练习是让学生牢记知识结构;巩固练习是帮助学生掌握新的语言材料;应用练习则是培养学生运用语言的能力。如：在教学 Unit5 A Let's talk 时，先让学生进行模仿练习，然后设置情景，做巩固练习。当然，对不同层次的学生，采用方式也该不同。如：学生基础较差的，可以对其设计理解性的练习，让他们可以掌握基础的知识;学生基础较好，对其则可以有实际应用性的练习，让他们在掌握基础的同时，还可以提高交际能力。如此一来，不同层次的学生都有相对应的练习方式，完成起来学生都可得心应手。

第二，钻研教材，练习要有针对性。

针对性是要围绕教学目标去设计练习，它是为实施教学目标而实行的。所以，设计练习时，要针对教材，结合学生的实际情况，重要的内容要反复练、难点内容要突出练、易混内容要对比练。如：在教学中，“There be 句型”中的“be动词”用法比较难，而“There be 句型”又和含有“have / has”的句子容易混淆。因此，在讲授了它们的用法区别之后，老师又设计了以下的专项练习：1.He _has_ a tape-recorder. _There_is_ a tape-recorder on the desk.2.My father _has_ a story-book. _There is_ a story-book on the table. 3._There are_ many dresses in the closet. I _have_ many dresses.4.David's friends _have_ some tents.5.How many students _are there_ in the classroom?通过练习，提高了学生对知识的熟练程度，也提高了学生做题时的判断能力，使他们全面完整的理解了所要掌握的知识。

第三，巧妙安排，让练习充满趣味性。

有人说过：“成功的教学是激发学生的兴趣。”因此，教师在设计题型时，应根据学生年龄、生理、心理特点。巧妙的安排，诱发学生的学习兴趣。比如，在设计方位介词的练习时，把它设计成活动性题目，像“听指令，做动作”，教师说一个指令，如：“Put you book over your head.”,比一比谁的动作快又准。这样，学生一听，兴趣就来了，对所要练习的内容产生了浓厚的兴趣，把学生的学习积极性给调动了。趣味性的练习能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，学生在轻松的气氛中学到了知识，还发张了用英语进行思维的能力。

第四、设置情景，让练习得到实践。

学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场合，因此，教师在设计英语课堂练习时，要为学生提供一些模拟的情景，让学生在表演中得到练习。因为表演能使学生熟练掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力。如：本人在讲授 Unit 4A Let's talk 时，讲完课本内容后，说：今天放学后我们班进行一次大扫除，请同学们用刚学的句子谈论一下你将在大扫除中干什么。学生一下就讨论开了，我也不时地加入其中，同时还鼓励学生根据所学内容自由运用。这样，把生活中的一些片段引到课堂来，让学生对所学的知识有了实践练习的机会，强化了所学的知识，拓展了学生的知识面，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。

一、巧妙的课堂导入

一个好的开端可以给学生带来亲切的感受;富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入新知识的境界，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学，爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。

小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我经常采用1.歌曲式导入，2.提问式导入，3.简笔画式导入，4.图片、课件电教手段导入，5.悬念式导入，6.复习式导入，7.游戏式导入等。如在教学生“what’s this? It’s a …”时，可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词，如book, pen, dog, 等，通过出示图片、玩具和实物，请几组同学依次用 This is a…句型进行复习。然后自问自答引出what’s this? It’s a …句型。在学生基本掌握这一句型结构后再引出单词panda和 tiger。

二、教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣

兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法(交际法)、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。

创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境(图示或文字说明)和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，这不仅有利于发展他们的求同思维，更有利于发展他们的求异思维。