三年级如何培养孩子英语兴趣

三年级如何培养孩子英语兴趣?小学三年级是学习英语的起始年级，他们对英语充满好奇与热情，同时他们又有着强烈的探索欲、模仿力和表现力，但由于年龄比较小，英语学习兴趣的波动还是比较大的。今天，汉普森小编给大家带来英语兴趣培养方法。

互动学习，保持兴趣

三年级学生接触一段时间的英语后，他们的课堂表现力不断加强。通过交流表演，一方面能让他们更快更直观地理解文本内容，另一方面也让其在互动中变得更加自信。例如，三年级下学期《Unit7 On the farm》中动物类单词(cow duck pig等)的教学，我设计了这样一个环节：以小组为单位模仿动物的神态或声音，各组员猜测单词，最后每组派代表上台表演，评选出最佳表演奖。以往的单词教学，教师教得累，学生读得烦。可本节课上，我发现孩子们没有丝毫地倦怠，从他们自信的朗读声中我感受到了他们学习的快乐。又如三年级下学期《Unit6 What time is it ?》，我利用数字手指操，带领学生用不同的手指表达数字并读出数字，让孩子们轻松做到“三到”：心到、眼到、手到。学生注意力的集中，大大提高了他们对数字的认读能力和敏感度。

除了在教学中使用简单的肢体语言，英语歌曲或chant在教学中的恰当使用也能提高学生的个人魅力，迸发学习热情。平时的教学中，我常常利用一些简单的曲调(如两只老虎等)，带领孩子们快速进入英语的学习状态中。例如，上课之始的free talk，我利用歌曲、chant和孩子们进行交流，如： Who? Who?谁谁谁?你是谁?Who are you ? I'm…. Who? Who? 谁谁谁?他是谁?Who is he ? He's…. Who? Who? 谁谁谁?她是谁?Who is she? She is …孩子们在边说边思考的过程中熟练地操练并掌握了who句型。又如，三年级上学期我把《Goodbye》中的歌词Miss Li改为Miss Lu，此后一段时间我们的课就结束在这悦耳的歌声中，孩子们学习英语的兴趣也愈发浓厚。

课外活动，增添兴趣

英语语言大师韦斯特说过：“外语是学会的，不是教会的。”这就说明英语在其语言环境中的运用尤为重要。我们中国的学生学习英语与学习中文不同。中文学习除了课本、课堂以外，还有我们熟悉的生活环境，我们接受与学习信息是多渠道的，这些都有利于语言的积累与运用。而中国学生学习英语，一般只限于课堂，语言资源较为单一。这种情况下，在课外设计并组织丰富多样的活动，无疑是十分必要的，实践证明也是非常有效的。

我所任教的三年级学生每天吃完午饭，都由英语小助理播放一些简单的英语歌曲，我鼓励孩子们用所学日常交际用语进行交流，孩子们在交流中进步，在进步中成长。到了五六年级，我班学生的口语能力较其他班有明显的优势。此外，我们还组织开展了英语书写大赛，英语歌曲比赛，朗读比赛，英语小报评比，单词拼读比赛和课本剧表演等等，在这一系列的活动中增强了孩子们的自信心，增添他们学习英语的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”，长远地保持他们对英语学习的兴趣。

开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

激发兴趣，引导学生主动参与学习

学生参与学习的积极性来源兴趣，兴趣――探索――习得――自信是学生学外语的心理过程，因此，我们要精心的设计如何引导学生，尽可能地多利用图物，创设情景，引用多媒体，引起悬念，引发思考，利用自编韵律诗等手段激发学生的学习兴趣，开启学生的敏捷思维，使之积极主动参与课堂教学活动。 在PEP英语五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys.第一课时教学中，我在复习热身阶段，我重点引导学生完成了两项语言任务：一是以Look at the …. What is … doing ? It is …ing 这三句为主要语言，强化训练了学生的看图说话能力。二是播放和学习本单元的Start Chant(韵律诗)让学生达到朗朗上口的程度。有了这两项工作的坚实铺垫，在新授阶段我放弃了以往自己逐词教授单词的方法，只是把本课学习内容和图片呈现给学生，自己退位成学生学习活动的欣赏者，让学生前进一步，开展自主学习活动，让根据本课图文，两人合作自编chant(韵律诗)，从而熟练掌握本课知识。

活动中学生情绪高涨，他们互助解决读单词的困难，会读的教不会读的，发音标准的纠正发音有误的等等;罗列并且共享自己记忆中朗朗上口的英文好句，选择出两人都认可的最合适的句子;根据各自特长分工明确，书写得非常美观并且慎重;练习朗读的声音很大，多数学生有些手舞足蹈，看得出学生的自信与自豪。并且让我看到那些平时我所认为的一些英语表达能力较差的和接受新单词很慢的学生，竟然几乎消失了。 在启发学生自主探究，引导学生积极主动参与学习的同时，教师还要鼓励学生质疑，可以师生互问、也可学生互问(当然这也是在老师的启发和帮助下)。如对话教学和阅读教学中，在学生浏览文章后，让学生就课文内容自由Ask and answer。通过学生质疑可加深理解课文内容。在解疑时尽量采用学生讨论的方式。当学生遇到障碍与矛盾时，教师可以及时点拨、启发，为学生提供科学的思维方法。

优化课堂提问，进行有效引导

通过优化设计的课堂提问引导学生在学习活动中把注意力集中到学习的重点和难点上，在众多的学习信息中有目的地发现问题和自主探究解决问题，让学生去思考、运用、总结并掌握知识，最终师生在愉快的氛围中完成预定的教学目标。

在PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season第三课时的教学中，我的设问体现在以下几个活动中，引导学生抓住学习重点，并且引导学生自主交流自己最喜欢的季节及原因。活动一：教师询问一名学生Which season do you like best? 学生回答，并询问下一名同学，引导学生开启开火车问答活动。活动二：教师出示不同季节人们在做什么的卡片，引导孩子们小组内交流：Which season is it? What can you do in spring? 然后教师引导学生描述一下每个季节具体的景物: Fall is beautiful. The sky is blue. The leaves are colourful. It’s windy. I can fly kites.逐步引导学生表达自己的想法及喜爱的活动。活动三：多媒体播放对话，请学生重复观看对话，教师板书句型，指导学生认读。让学生在小组中读对话，引导学生试着提出问题：“Which season does … like best?”并尝试回答，随后引导学生小组活动自编对话。

一、简单准确的课堂语言是高效课堂的基础

课堂语言包括口语和肢体语言。教师的课堂口语必须简单准确，不要做学生的包办保姆老师。如当学生回答问题后，有些教师怕大家听不清楚，会自然重复一遍回答，这样久而久之，学生就只注意听老师的回答，不倾听学生的回答，而回答问题的学生也越来越没自信，慢慢地就不愿举手回答问题了。

老师要用正确的肢体语言辅助教学，老师的每一个肢体语言，学生都能直观感受到，老师们的肢体语言丰富生动，能更有效地辅助教学，充分表达出这节课的中心点。过多的课堂语言学生不但不明白，而且容易产生厌学情绪，所以教师必须借助丰富的肢体语言来辅助教学。

二、精彩的教学设计是高效课堂的关键

评价一堂好课，最根本的还是看教学设计。在进行单元教学设计时，每一节课的教学目标、教学方法和教学活动，还有如何组织学生操练等都要进行合理安排。这些方面都是相互关联的。我们在进行教学设计时，要考虑充分各种因素以及它们之间的关系。

三、多元化的评价方式是高效课堂的内在动力

多种多样的评价方式能有效促进课堂效率的提高。除了教师的幽默性、激励性的课堂评价之外，还可以有学生的互评、自评。除了对课堂知识的评价外，还可以对学习习惯、学习态度的评价。除了对考试成绩的评价外，还可以对平时作业的评价。

四、有创意的作业设计是高效课堂的外在动力

作业是课堂教学的有效延伸，没有作业不行，只有简单的抄写、听读作业也不行。一成不变、没有难度、没有创造性的作业会扼杀学生的学习积极性。有创意的作业不仅能有效提高课堂效率，而且还能提高学生的兴趣、培养多元智能。任课老师按照各自学生的性格特征，设置有创意的英语作业，让学生不仅能扎实掌握知识点，还能体会到学习的乐趣，从而达到巩固所学知识和激发学习英语的兴趣的目的。