培养英语阅读兴趣方法

教师应该重视阅读在小学英语教学中的重要作用，激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，不断探索适合学生的阅读方法，提高教学效率。今天，汉普森小编给大家带来培养英语阅读兴趣方法。

(一)提问。 要求学生自己快速阅读课文，并找出下面这个问题的答案：Is the poor young man honest?很快，几个基础稍好的学生就举起了手，他们找到了问题的答案：Yes, he gave the lottery ticket back to George Sang. 然后，等更多的学生举起了手之后，教师就说这个问题的正确答案我们稍后讨论，给他们留下一个悬念。

(二)阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句, 并针对课文设计出几道是非判断题：1.The young man made his living by playing the piano;2. He put a piece of paper on the playground because he wanted to find the owner of the lottery ticket;3.“Lottery ticket” means ticket bought by people to see a movie ;4.The young man got no money from Mr. Sang for returning the lottery ticket;5. The young man was so silly that he gave up a large sum of money.当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。

(三)思考。在阅读全文后，可以让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点，目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意，同时让他们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。

(四)复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考。例如，针对这篇课文我就给出了以下可以参考的主题词或主题句：on one Friday night; play the violin ;put … into ; something important;Instead of playing his violin，he took out…;hurry to;a large sumof money;lose his honesty.

保障阅读时间，保持阅读热情

学生在学校的阅读时间是有限的，因此，教师要努力做到学习和阅读两不误，为学生创造更多自由阅读的时间。教师可以将《阅读新视野》上的儿歌和小诗作为阅读展示任务进行布置，让学生有目的地去训练口语。在平时的英语早读课上或当天英语课前的show time环节中进行展示，有了展示，学生才能更加积极、更加主动地投入到英语自主阅读中。

此外，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。因此，教师要努力为学生创造阅读机会和阅读氛围，利用作业网上的绘本阅读，为学生提供更丰富的阅读材料。同时，教师考虑到部分学生家里没有电脑或网络，还会组织学生在电脑房进行集体在线阅读，学生在这样的阅读氛围中，慢慢学会了听故事、读故事，不少学生养成了生词积累的好习惯。学生在自主阅读过程中，会有所收获，也会产生疑惑，但往往随着阅读的进行而逐渐淡化甚至遗忘，自主学习的效果也会大打折扣。为了避免这种随时遗忘的现象，形成良好的阅读习惯，提高学生阅读的能力，教师要鼓励学生养成相互学习的习惯。如学生经常在班级里与其他学生相互交流，相互补充，相互学习，久而久之，学生的词汇量才能有所提高，对今后的阅读也会有很大的帮助。

要求学生多记单词，扩大词汇量

笔者认为扩大词汇量是提高阅读能力最基本的一环。但记单词恰恰是中国学生最难逾越的障碍。《新课标》五级标准中就要求课外阅读量应累计达到15万词以上。此外还有大量的习惯用语和固定搭配，如此海量的词汇，挫伤了多少人学英语的兴趣，更磨灭了多少人原本坚强的学习意志。毕竟，前背后忘，边背边忘，对人的自信心是一种持续不断的打击。英语单词真的难记吗?其实，问题的根源在于我们以往背单词的方法不科学。强行把一串字母组合，一个外国发音和一堆中文意义捆绑在一起，当然是很难记住的，这可以说是典型的死记硬背，它与人类的认知心理和记忆规律背道而驰，其效果当然也就惨不忍睹了!

笔者一直在给学生介绍一种非常有效的单词记忆法----词根记忆法。常见前缀有：re-表示“又，重”， fore- 表示“前”， il-、 im-、ir-表示否定意义 ，dis-表示“不”， mis-表示“错误”， trans- 表示“移 ，转”， micro-表示“微小的”，常见后缀有：-less表示“没有…的 ”，-ive 表示“有…性质的，有…作用的”，-ment表行为，状态，性质 -ship 表状况，状态，身份，技艺，技能。 因此，一定要让学生明白这个真理：只有掌握足够的构词知识，记大量的单词，阅读能力才会提高。

趣味性选材。

兴趣是最好的老师，同样的，兴趣也是推动学生积极参与学习体验的内在动力，教师要在实际的英语课堂教学中充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生形成勤于阅读的良好学习习惯。从选材上，教师要注重选择简单有趣的、具有浓厚生活性的文章，例如生活常识和短篇故事等文章皆是阅读训练选材的选择。

策略性课程导入。

初中英语教学本就倾向于语言表达和听说能力，因此在课程导入上要格外注重策略性，在阅读课程教学上也是如此。有计划的课程导入是上好英语阅读课的前提，教师从阅读材料入手进行分析和过滤筛选，根据学生的实际学习情况而采取多种手段进行课程的引入。如让学生观看短片、幻灯片展示、音乐播放等方式都是现代初中英语阅读课程进行课程导入的可选方式。在阅读之前，教师可以提出一些与阅读材料有关的文体，并在整个课堂过程中密切注意学生的兴趣动向，使他们认识到阅读的方向性。在学生对阅读问题作出回答时，教师不要急于否定他们的答案，而要鼓励学生再次回归阅读材料，以小组为单位重新讨论，争取让学生通过二次思考进行修正，教师只需在最后对阅读文本做一个概括和总结。在问题的设计上还要以学生的平均能力为依据，循序渐进地进行主题导入，要求学生动脑思考，激发学生的主动思维和主动学习的热情。

课内外阅读相结合。

阅读作为一个广泛性的知识吸收过程，既离不开学生自己的兴趣确认，又离不开教师的引导和指点，但更为重要的是阅读量的保证。教师在英语阅读教学过程中要注意阅读范例和阅读材料的广泛性选择，并在阅读结束后保证相当题材的阅读是必要的。只有讲课内外阅读相结合进行知识整合和语法熟练才能有效提高初中生的英语阅读水平，从而提高中学生英语综合能力水平。

英语课程设计细化。

鉴于初中英语课程对于阅读教学的教学目标和教学计划的缺乏，导致在实际教学过程中往往无从下手，针对这一问题，校方可以将英语课程设计进行细化，将阅读训练列为一大模块训练，并让有此专长的英语教师进行专项教学，这不仅分担了英语教师的教学压力，还为学生提供了一个英语阅读兴趣培养的专门平台。

精心选择阅读材料

阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。增加学生的阅读兴趣，最关键是要有好的阅读材料。教师要为学生精选阅读材料，难度要适中，符合学生的英语实际水平、知识储存量。笔者认为故事应当是最合适的选择。如果阅读材料中新词多、语法量大、篇幅长就会让学生对阅读“望而却步”。所以，低年级的学生，可以选择有配图的故事、对话、绕口令等。中高年级的学生已有一定的阅读基础，可以选择难易适中的对话、小韵文、有一定篇幅的小短文等。此外，英语报纸也是不错的选择。图文并茂的报纸可以使英语学习的兴趣变得浓厚，阅读能力随之提高。

采用合适的教学方法

小学英语教学有它相应的特点，小学英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，更注重培养学生的听说能力，很少注重学生阅读能力的培养。笔者认为在教学中不能因为是阅读课，而使教学单一、呆板，要通过科学的安排开展任务型教学，循序渐进，由易到难，提高学生的参与积极性，同时教师要善于抓住每一个契机进行教学。如，和学生一起收集日常生活中的英语，商品的英文名称、广告中的英语等;定期让学生展示一些有趣的或学生喜爱的收集品，互相交流、阅读欣赏;在黑板上创设英语角，提供学生感兴趣的话题，如节日、格言等。这样让学生的生活中处处有英语，并将英语阅读作为一种自然习惯，他们的英语阅读水平也会在潜移默化中得到提高。

指导学生阅读方法

“学贵有法”。掌握正确的英语阅读方法是激发阅读兴趣和提高阅读能力的关键。 阅读前要设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着问题去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。有了一定的问题作为学习目的，学生读起来会更有针对性。 阅读时要运用图片辅助英语阅读。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，虽然看不懂字却能明白故事大意。学生看带有插图的阅读材料，便于提高阅读速度和准确度。在阅读中，学生最畏惧的就是遇到生词，从而丧失读下去的兴趣。因此在教学中，教师应有意识地训练学生根据上下文或语境猜测词义的能力，消除他们对新词的畏惧感。必要时，教师可以用英语进行描述帮助学生理解、解决学生的生词障碍。然后教师再利用多种形式，开展阅读活动。如采用合作阅读，培养学生的合作阅读能力，促进学生分析能力及参与意识的提升。