初中英语课堂怎么分组

初中英语课堂怎么分组?分组的好坏决定了合作式教学模式的成败，因此说老师要合理有效地进行分组，综合学生各方面的因素，这样才更加有利于学生的成长。 今天，汉普森小编给大家带来有效的英语教学方法。

一、明确分组教学的含义

分组教学，是一种迎合现代化教学需求的教学模式，它的课堂主体是学生，它要求学生掌握每节课的学习内容，老师可以有计划地进行分配任务，并且将学生分成若干个小组的一种教学模式，分组的形式多种多样，多数英语老师采用合作分组，这种分组教学可以有效地调动学生的学习积极性，增进彼此之间的交流与合作。

二、理清分组教学的目的

英语老师为什么要进行分组?原因有以下几点：首先，学生的英语成绩有不同等级，为了调动英语成绩较薄弱学生的学习积极性，同时参与到大家的讨论当中，通过分组的形式可以相互促进，相互交流。其次，分组可以提高学生的英语学习效率，一个小组的，可以相互讨论，相互帮助，一起解决难题，因此英语老师也可以多讲其他方面的知识;最后，分组教学可以培养学生的相互协作精神，增加彼此之间的默契，为大家以后步入社会打下基础。

三、确定分组教学的奖罚

教师应全面地关注自己学生，对自己的教学对象进行全面的了解，这是至关重要的，也关乎分组教学的成败。分组教学如果没有掌握好，只会导致好学生更好，后进学生更差，因此老师分组的时候要关注学生的各个方面，同时每组自己确立自己的学习目标和学习计划，同时英语老师也要采取一些关于分组教学的制度，奖励和惩罚写清楚，让大家牢记在心

灵活有趣的热身性导入,激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力。学生一但产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃全身心地投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。万事开头难,要上好一节课首先要从导入上下功夫。要从一开始激发学生的兴趣,关注学生的情感。找一些与学生实际生活密切相关的话题。要营造浓郁的英语学习氛围,激活学生的思维,提高他们积极参与交流的热情,并以较为平稳的方式,实现向新内容的自然过渡,减轻学生对新知识的陌生感。

如导入“What should I do?”的学习时播放一段吵架的录音,然后告诉学生:Yesterday,Iargued with my bestfriend.并向学生请还应求帮助。这时他们的思维一下子就活跃起来了,真的给了我好多不错的建议。接下来就让学生们说出他们生活中的问题宣布这就是我们这节的话题,师生共同“give advice”. 导入的方式很多,一定要导出活力。保持灵活性、多样性、实用性的原则。让学生在学习新课前来个小小的“热身”。

贴近生活的任务设计,充分调动学生的积极性

任务型教学就是以具体的任务为学生动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,以学生“能做某事”为目标要求的教学方式。我们要以学生的生活经验兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴近生活,只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。

例如:我在教somke这一词时,将Do you like smoking?这一话题分这A,B两大组,让学生用辩论的形式阐述各自和观点。A组的学生认为Smokingisharmful. 他们认为:1、Smoking is a bad habit.2、It’s bad for people to smoke. 3、Air is polluted by smoking.但B组的学生提出smoking is good.这一观点。他们相继说:“1、Smoking is helpfultoone’s thing.2、Smoking can bring inspiration to a person. 3、Smoking can refresh aperson when he is tired.这样既充分调动了学生参与讨论的积极性,又充分发挥了学生的想象与创造力。众所周知,学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务,做为一名英语教师应可能为学生提供运用语言的机会,而不是让学生做机械的语法练习,从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性的完成某项任务

鼓励学生自主学习，加强语言感知

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”， 让学生自主学习，体会到自己努力的成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。学课文时，可以要求学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。这样做能促进学生语言知识与能力的转化。培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。充分合理的利用好教学挂图、实物、 等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解，提高用英语思维的能力，并在各教学环节中增加英语课的趣味性。学生相互交流，相互启发，以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识 ，会有事半功倍的效果。

培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，在教学中，教师可给学生提供环境，引导他们通过讨论、质疑、反思等学习过程以掌握教学中的重点难点。

创设和谐的课堂

发挥学生的主体作用，离不开和谐的课堂。因此教师首先要转变角色，承担起组织者、引导者、参与者的责任，充分调动教与学两方面的积极性。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学和谐的教学活动中进行。可以将各种活动引入课堂，既为学生创设合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的见解，可谓“教学有法，但无定法”。教学内容不同，学生特点不同，也就不能采取统一的教学方法。要把学习的主动权还给学生，调动学生的参与热情。教师要根据教学内容的需要，灵活选择教学方法，易读则读、易议则议、易变则变，真正把课堂变成学生展现自己才华的空间和舞台。如笔者在《人生的真正价值在于对社会的贡献》一框时，对“人生的价值”组织学生进行分组讨论。在讨论中，大家各抒己见，针锋相对，气氛热烈。通过讨论，学生认识到错误价值观的危害，懂得了个人对社会作贡献对社会、对个人的影响，提高了对人生价值的理解，收到了较好的效果。在讲《可持续发展战略》一框时，笔者先组织学生学习我国生态环境的特点及受污染状况的相关材料，然后引导学生分组调查分析本地的环境污染情况，通过调查，各组学生从不同的角度搜集材料，确定主题，并进行讨论交流。每个小组都各写一份调查报告。在这过程中全体学生共享研究成果，既使学生知道了可持续发展的重要性，又增强了学生的社会实践能力。恰当地设计问题，同样能提高学生的主体作用。

当然问题的设置要根据学生的现有知识水平和能力，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，让学生能“跳一跳，够得着”。问题要有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。例如，在学习“民族区域自治”这一内容时，笔者设计了如下问题：我国55个少数民族分布情况如何?民族分布的特点是什么?针对这一分布特点，我国实行怎样的民族政策?为什么这一政策是最好的，也是最成功的?这些问题的设计既包含着识记、理解、分析三个层次，又具有启发性。带着这些问题，引导学生学习本节内容，学生积极地参与到教学中来，既调动了学生的积极性，又收到了较好的教学效果。

(1)教学中穿插多种多样的竞赛，调动学习英语的积极性。学生具有进取心和荣誉感，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的方法。具体做法如下：在教学中穿插单词拼写比赛：课文复述比赛;自编短剧表演赛;课文朗读比赛等多种多样的竞赛。再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这样最大限度的将学生潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，发挥，更鼓励创造，这就调动了全体学生的学习兴趣。

(2)自编短剧，调动学习积极性。把课文内容改写成短剧，让学生们在课堂上进行表演，最后再让同学们评选出最佳演员。这种方式既让学生们掌握了课本上的语言知识，又提高了学生们学习的兴趣。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，作为教师都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

(3)创造语言环境，调动学生学习英语的积极性和学习兴趣。建构情景互动，创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，激发学生的交际欲望而产生一种意想不到的效果。语言学习的目的是交际，语言交际能力也只有在真实自然的交际中才能获得。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等来激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。