英语专业研究生学术的发展性原则

　　英语专业研究生学术的发展性原则

　　所谓发展性原则，是由学术本身的动态发展性所决定的。就英语专业研究生而言，该原则主张学术研究主体(研究生)和客体(学术)都是动态变化的，一方面主体的学术能力和整体素质得以发展，另一方面学术研究本身受到不同因素的影响.这一原则强调了研究生教育的过程性。

　　研究生自身的学术能力将随知识的建构、研究能力的提高而得以发展，同时其认知方式、学习策略、研究方法、学术态度、学术观点乃至世界观等都会发生一定变化.英语专业研究生处于英汉两种语言文化的交叉点上，在学术研究过程中不免受到西方学术理念、思维方式、行文风格等的影响，其学术能力也是一个从低到高不断发展的过程，而这一变化过程又在其学术成果中得以体现。我国自古就有“文如其人”一说，意思是作者的思想意识、作风等可以在文章的思想内容或艺术风格中体现出来。譬如宋·苏轼《答张文潜书》就有相关论述，“子由之文实胜仆，而世俗不知，乃以为不如。其为人深不愿人知之，其文如其为人”(引自王剑引1987)。许多外语教育家都倡导做学问先做人的准则。由此可见，在学术能力发展过程中，做学问与做人息息相关，文风与学风也互为影响，呈动态 发展趋势。

　　学术研究的内容、侧重点、内涵等都在一定程度上受社会需求、外部环境、个体差异等因素的影响而不断发展。无论是基础理论研究还是应用理论研究，无论是语言文学研究还是翻译文学、教学等研究，都不能穷尽其理论与实践研究层面。任何宏观的(如研究思路、教育理念、培训思路等)或者微观的(如教材、教法、教学评估等)研究都不是“放之四海而皆准”、经久不变的真理，而是动态变化的。譬如随着学科发展，语言学研究的原有理论总是不断被新理论否定或补充，心智主义对行为主义的挑战、认知主义对心智主义的补充、批评话语分析的兴起等都佐证了这一点。又如应用语言学研究中，随着语言学、心理学等的发展，语法翻译法、听说法、情景教学法、社团语言教学法、交际教学法、折中教学法、任务型教学法等不同教学法流派异彩纷呈。目前已经进入后教学法时代(post-methods era)，诚如张正东(2005)所言，这一时代集中体现了外语教学与时俱进的内容，具有不同的理论特点和实践矛盾;而我们应该倡导突破教学法选择的思维局限，对不同教学法批判性地继承和发展。

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