浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣

浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣?激励学生的学习热情，增强学生的成功体验，帮助学生树立信心，促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。

重视生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。

巧设疑问，激发兴趣

在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在教学中，教师可通过提出一个问题，引起一些疑问来激发学生解决问题的兴趣。

如“分数的初步认识”的教学，凡是教过这部分知识的教师都知道，分数是抽象的，学生不容易接受，怎么教才能让学生一下子就能明白什么是分数呢?我是这样做的：先将2个苹果平均分给2个学生，再拿1个桔子奖给2个纪律好的学生，怎么分呢?设置疑问，引发学生思考，找出分的办法，可分得不均也会引发矛盾，怎么办呢?从而导出“平均分”这个关键条件。紧紧抓住这一条件展开教学，引出一个新的数：分数。让学生根据这个条件在折一折、涂一涂、画一画中进一步学习新知识。

精选练习,发展兴趣

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识,形成基本技能,发展思维的重要手段。练习设计得好,不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧,做到由理性上升到感性,更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中,通过多样化的练习,是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型,使练习内容灵活多样,富有趣味性。另外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,同样能培养学生的浓厚学习兴趣。

例如:学了平均数问题后,可以解决歌唱比赛的评分问题;学了体积知识后,可以引导学生探究不规则固体的体积(如石块、铁钉等);学了比例尺后,可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了比例应用题,可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等。通过数学知识的实际应用,不但能巩固书本知识,而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。

动手操作，启发思维

人们首先是利用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人总结的知识时，也要充分运用感觉器官，直接形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。

因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都"参加"到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

视学生学习过程，使知识与能力同步发展

1.放开两手，鼓励质疑，促使学生主动探索。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新的问题需要创造性和想象力，教师创设问题情境所隐含的“问题”，应该让学生在学习实践活动中自己去发现，自己去提出，学生自己发现的问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究。

2.全体参与，让每个学生都体验成功的乐趣。在让学生理解算理、掌握算法时，教师要注意指导学生做到三个结合：动手与动脑相结合;理解算理和掌握算法相结合;独立操作与小组合作操作、小组讨论互相启发相结合，使学生在教学活动中获取知识，又培养了能力，还进一步加强了学生的合作意识。

让学生互补互促，共同提高

在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。

在课堂教学的同时，教师还注意到：有的小组合作总给人一种形式主义的感觉，这样做是不科学的。作为教师我们要能够进行及时的指导，如：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果;不善于倾听他人或别组的发言和不同意见;在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。针对以上情况，教师要适时适度的去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务。

善于设置悬念，引导学生主动探索

一堂数学课，良好的开端是成功的一半。教师要结合教学内容，巧妙的设置悬念性问题，将学生“引入”问题中去，利用其好奇心，激发求知欲。例如讲勾股定义时，教师可以出示问题：建房施工放线，在没有量角器和直角三角板的情况下，怎样得到互相垂直的线条?为什么?讲三角形三边的关系时提问：是否任意三段木条都能搭成三角形，为什么?讲圆时，问：“我们见过的车轮都是什么形状的?”同学们肯定都是回答圆形的。“如果是长方形行不行?”“不行”“为什么长方形的不行呢?本节课就来学习这个问题。”通过巧妙的设疑，将学生引入课堂情境中去，大大提高了学生的注意力，能收到事半功倍的效果。

从疑问入手，激发学生的求知欲望

小学生的好奇心特别强，也是老师可以借助的教学手段。我总是在学习新知识时，设置疑问或悬念，唤起学生的求知兴趣。如，在教时间时，我是这样做的：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这时学生可能说三个数字不可能相等。我接着启发学生三个数字在什么情况下可以相等呢?学生的情绪被调动起来，班里气氛一下变得活跃了。

利用数学蕴含的美，唤起学生的求知欲

古代数学家曾说过“哪里有数学，哪里就有美。”美的东西总能吸引人们的关注，教师要随时挖掘数学中的美，引导学生去发现、去欣赏、去体会数学带来的美。如精炼的数学语言“当且仅当”“有且只有”等体现了数学的简洁美。抛物线、双曲线等给人以线条之美。圆柱、圆锥、圆的相交相切等都给我们立体的、和谐的、对称的、统一的美。一题多解、鸡兔同笼、牛吃草问题、抽屉原理等带给我们的是新奇之美。