学生如何对数学产生兴趣

学生如何对数学产生兴趣?倘师必须不断加强自身修养，以积极的、饱满的热情投身于教学，以严谨的治学态度、丰富新颖的知识感染学生，尊重学生的主体地位，循循善诱，使学生感到老师可亲、可敬、可信赖，数学老师在学生心目中可能就是数学的化身。朴新小编给大家带来培养学习数学的方法。

唤醒的基础是教师的“潜心”设计

要想数学课堂“活”起来，让学生“乐”起来，只靠课堂上的几个贫乏甚至无聊的笑话，不仅毫无教育的效果，而且不免让人产生为“乐”而做作的去造“乐”，这样临时的毫无准备的烂造“笑料”只会让学生反感我们的数学课堂。因而创设“乐学”的教育情境就必不可少，也就需要我们能“潜心”去研究每一节课的内容，设计好每一个能调动学生兴趣的环节。

如在三年级数学《长方形和正方形的面积计算》一课中，如果我们直接告诉学生长方形和正方形面积的计算公式，那么原本抽象的问题在学生心目中的“难”，再加上设计的呆板，无变化，无新意，就会造成大部分学生没兴趣 ，听不懂。如果设计上运用些现代化的手法，比如让学生动手操作利用学具测量纸片的面积，学生有了兴趣，都主动投入、合作探究，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识，从而轻而易举地推导出面积计算公式，加深了对公式的理解。要提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识生活化，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，把多样的教学活动引入课堂，把学生带入探求新知的乐学情境，只有这样的“潜心”，才能保证后面课堂学生“乐学”。

形式多样的“引”是学生“乐学”的主要方式

多种教学方法和未知的课堂设计可以引生释奇。

新课程改革下，呼吁我们教师不仅是第一线的实践者，还应作为课程的开发者去研究。我们应大胆的将一些多样的教学方法带进课堂，比如将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，这些可以把学生带入探究新知的乐学情境。比如可以搞些“我的数学小论文”汇报课;“你说我评”数学练习批改讲解课等等。让学生永远对我们的课堂充满期待，让我们“引”的方法不再单一，这样的课堂就不会让学生无趣无味。

步步高的练习设计引生进取

在设立了乐学的情境的基础上，我们可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度，在练习的设计上也应注意一个梯度。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限(现有水平)外，还存在着最高的教学界限(潜在水平)，他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，因而我们的练习设计应在这个界限里步步高，以引导学生发挥现有水平，产生不断的成功喜悦，从而激发他们发挥潜在水平，提高智力的发展。

语言要准确规范、精练、通俗易懂

数学教师的语言要力争做到简明扼要，准确规范，教育这件事是来不得半点假的，可能老师的一个失误就让学生在这门学科上走入困惑。

例如，我在教等腰三角形时，学生对等腰三角的概念很容易从字面意思说成“两腰相等的三角形是等腰三角形”这很显然是对这个概念的来源不清楚。我从三角形的概念出发给给学生分析错在哪里，我问学生“组成三角形的三条线段叫什么?”，“叫边”，所以当这个三角形不是等腰三角形之前我们能叫它腰吗?学生立刻明白这个问题。

语言要有幽默感、亲合力

苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。数学这门课本来就很少有趣味性，如果我们老师再把课上的像催眠曲一样，学生能有兴趣学习吗?

记得一次下午我上矩形这一节时，走进教室看到学生一脸的睡意，对学生讲：“在开始这节课之前请允许我插播一段广告”，学生一听有广告，就有学生立刻讲“老师这一段就快进吧”，我接着又讲：“看到老师手里的这个高科技了吗?这是由老师自己制作的，大家想了解他的功能吗?”这一讲学生睡意全无。不然学生这一节课可能就在睡意中度过，所以这就需要我们老师在语言上多下点功夫，力争能让语言风趣、幽默带有亲合力。

树立师生平等的意识,建立良好的师生情感

要提高学生的学习兴趣必须建立良好的师生情感。 首先教师必须保持出色的教学情感。教师热爱学生、尊重学生是师生情感协调的基础。学生如果经常感到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，更容易变得生机勃勃，就能更加积极主动地进行学习。同时学生学习的热情反过来也能激发教师的教学动力，使教师始终保持乐观的心境和积极振奋的精神状态，不断追求事业上的成就，才会始终将思考的快乐和收获的喜悦传递给学生。

教师要树立教师的教是为学生的学服务的观念，教态要亲切，语言要和蔼，要有宽容的心态，能够容忍学生的无知和过错;教学要民主，教学要面向全体学生施教，要鼓励学生发表自己的见解，只有这样才能使学生感到学习数学是一件轻松愉快的事。所以，良好的师生关系就是一种教育教学的生产力，它有效的提高了学生的学习效率，促进了教学质量的提升。

培养兴趣，调动浓厚的学习积极性

俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣;反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。

对学习数学来说，浓厚的兴趣更为重要，因为数学比其他学科更抽象，逻辑性更强，学习时间也更长，如果没有学习兴趣很难学好，因此教师应该结合具体的数学教学，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣。因此，在教学过程教师不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生兴趣，最终达到学生素质的全面的提高。兴趣的培养，一方面需要教师对学生的关爱，具体表现为：备课时，尽量寻找一些热点话题，通过热点话题激发学生的兴趣;当学生在学习上有困难时，及时、耐心地帮学生解决，不讽刺挖苦学生;当学生提出具有建设性和可行性解决方案时，要给予积极引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性;最后给予学生客观的评价。

多表扬和鼓励，培养学生的自信心

由于人的认识活动问题伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到充分的发展和体现，而只有尊重学生和理解学生的内心世界，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。在数学教学中教师要帮助学生建立学习数学的自信心。课堂不仅是学科知识传递的环境，更是人性养育的圣殿。相当一部分学生对自己的数学能力缺乏自信心，缺乏毅力，这种心理障碍又与认知方面的原因交织在一起，自然增加了他们对数学的恐惧心理。因此，教师应减少学生基础知识和基本技能的薄弱之处，减少学习的困难，在课堂提问、做作业和其他数学活动中，对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定，提供机会，帮助成功，让他们在成功的体验中增强信心。

教师要给予学生更多的鼓励期望，让学生增强自信心。通过数学实践活动，使学生感受到成功的快乐。数学的实践活动是有别于数学学习活动的另一种综合性活动，这对形成正确的数学观和确立良好的学习目的很有好处。通过实际问题的解决，使学生的意志经受了锻炼，同时又体验到了成功的喜悦，更增强了学生学习的兴趣和求知的欲望。通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在师生情感上也能产生积极的效果.例如：在班级撰写数学小论文比赛中，教师把出色小论文张贴在教室后面，供全班同学观阅，对特别有新意、有深度、有见解的小论文，教师指导他们补充、修改、完善，并在学校公示栏里公示，这样不仅让这几位学生体验了成功的喜悦，增强了他们学习的自信，而且也起到了带头和示范作用，从而在学生中产生你追我赶的学习氛围。

变换教学法，保持兴趣

小学生的学习兴趣具有明显的不稳定性。由导入环节中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等引起的兴趣极易波动，甚至消失。为了保持学生的学习兴趣，教师在教学中要防止出现单调而毫无变化的连续性方法，而应适时变换教学法，优化课堂结构，使学生始终处于积极思维状态之中。

如在"扇形统计图"教学中，教师提出从这个统计图中你有什么发现这一问题后，不直接让学生交流答案，而是让学生依据教师提供的"探究导学案"进行自学、对学、小组内交流，之后小组长组织本组同学确定小组学习成果交流展示方案，最后全班进行学习成果展示交流;在展示交流中，展示小组的每个同学都有任务，其他组的同学也非等闲视之，他们要非常认真地听，为补充发言以及评价发言做准备。这一过程，教师的教法、学生的学法不断变换，学生的思维不停地接受着挑战，思想高度集中，始终处于积极探索的兴奋状态，使学生的学习兴趣得以保持。