数学课如何创建高效课堂

数学课如何创建高效课堂?高效课堂主要是针对低效和无效课堂而言的，具体涵义是指在最短时间内，最大限度地让学生接受和掌握数学基础知识，并且提高学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

充分了解学生

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”

条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

培养提问的技巧

数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。②联想提问。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。

③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。④归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

改变教学思路，重视学科素养

1.研读教材，领悟学科知识

教学的过程，就是教师通过自己的教学思路，以课堂教学为手段，使学生学习到知识的过程。要想使学生在课堂上有高效的学习效率，教师就要对学科知识有全面的整体认识，对学科知识的框架和理论有深入的理解。如果教师在讲课之前，没有精读教材，对教材和大纲的领悟不够彻底，在教学过程中必然会出现这样那样的问题，尤其是在新课程标准普遍推广的今天，每一年的教材都可能与往年的教材有细节上的不同，不可一味地强调教学经验。

2.集体备课，课前充分准备

课程改革之后，所有的一线教师都在摸索适合新课程标准的教学思路，这就要注意集思广益，在课前通过教研组的集体备课，针对数学的课程特点共同讨论课堂上的教学方法，大家一起提出方案，共同实施，好的思路普遍推广，不够成熟的方案则共同讨论和改进。在课改的前提下构建高效的数学课堂，不是某一个教师可以独立完成的教学任务，必须通过大家的互相借鉴和学习，才能取得较大的进展。

注重理论联系实际，激发学生的学习热情

数学来源于生活，同时也服务于生活。所以，我们的数学教学应该从学生的实际生活中来，然后回到学生的实际生活中去。因为数学内容本来就抽象难懂，如果我们只是一味地给学生讲解课本上的理论知识，学生不仅不易理解，时间稍长还会打击学生上数学课的积极性，提不起上课的兴趣。因此，在数学课堂上，我们可以根据数学教学内容举一些与此相关的生活实例，让学生感受到数学就在我们身边，从而激起学生的学习热情。

比如，在学习九年级上册第二十五章“概率初步”中“随机事件与概率”这节内容时，我们就可以跟学生说：“我们现实生活中经常听到概率这个词，如买彩票关心中奖的概率，足球比赛时，裁判会以抛硬币的方式来确定比赛场地等等，都涉及了概率问题，但是你们知道什么是概率，又怎么获得概率的大小吗?”因为这个话题与学生的实际生活有紧密联系，学生也就有了讨论和交流的欲望，激发了学生的学习热情，有利于本节课程的开展与实施。

利用多媒体，有效突破教学重点难点

数学知识抽象难懂，教师如果只是利用粉笔在黑板上给学生讲解知识点，很难做到让学生真正理解和掌握，因为这种传统的教学工具不仅死板单调，引发不了学生的注意力，还浪费了教师大量写板书的时间，导致教师真正花在知识点上的讲解时间比较少。

而利用多媒体，不仅可以以直观形象的方式把教学内容展现出来，使教学中的难点、重点得到有效突破，还因为多媒体的娱乐性质激发了学生的学习兴趣。比如，在学习九年级下册第二十六章“二次函数”中“二次函数及其图象”的内容时，如果我们用粉笔在黑板上画出二次函数的图象，不仅要浪费大量上课时间，学生也不易理解，这时我们就可以借助多媒体描绘出函数的图象，不仅省掉了写板书的时间，还因为其直观形象性的动态效果降低了学生理解的难度，这也为高效课堂的建立提供了有效保障。

巧妙地设计新课导入，提高课堂教学效率。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，巧妙地设计新课导入，是使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢?，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么?这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题――这节课我们主要来研究数学上的角。

要注重问题的精心设计

问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。

如在教学六年级 “数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。 又如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。