如何提高数学课堂反馈的实效性

如何提高数学课堂反馈的实效性?教学的反馈原理认为,教学过程是一个信息交流的动态过程,因此,只有通过及时获得回授信息来调节其本身的行为,教学才能达到预期的目标,回授调节的做法正是反馈原理的直接体现。 下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。

课堂教学中的反馈调节

1.备课中的超前回授。教师在备课中不仅要备教材,更重要的是要备学生,即了解学生原有的知识结构状况,他们知道些什么,还有哪些不足,由于教师对自己所任班级的教学是连贯的,数学教师每天要批改学生作业,对学生的学习情况应该是比较清楚的,即使如此,教师还是应该经常与学生进行个别接触,了解学生学习中的困难,哪些问题还没有真正搞懂,一边在授新课之前采取补救措施,在备课中对教学重点和难点的处理,包括讲解的方式,讲解的深度,时间的分配,也应按学生的实际认知水平来确定。

2.课堂上的回授。在课堂教学中,师生进行信息交流的主要渠道有:首先是上课中注意捕捉,上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的,必须在课堂上认真观察学生反应,望学生的眼神,神态,情绪,及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态,也不去听取学生的反映,等到批改作业或阅卷时才发现问题一大堆,这样就不利于及时反馈与矫正。主要有以下几个方面:①师生问答,②板演笔练,③调节情绪。

反馈矫正的各种应对措施

要使教学反馈矫正效果好,必须准确诊断学生在学习中出现的问题,然后对症下药。经过实践,大体有如下几种类型与方法。 重点问题重点矫正,普通问题自我矫正;基础问题立即矫正,杂难问题专题矫正;必然问题变式矫正,偶然问题重视矫正;部分人的问题部分矫正,集体性的问题集体矫正;知识型问题对照矫正,能力型问题逐步矫正;预料中的问题设计矫正,出乎意料的问题灵活矫正;习惯问题耐心矫正,思想问题引导矫正;常规问题分步矫正,智力问题量力矫正;

后进生问题分层矫正,优等生问题点拨矫正;特殊问题特殊矫正,综合问题对症矫正。由于基础与智力的不同,环境与影响的各异,不同的年级与不同的班级还有些特殊学生,在数学学习上出现一些特殊问题。例如,有些学生计算能力强,推理能力差;有些学生解难题得分高,解基础题失分多;还有学生喜欢几何,厌恶代数等等。对一些特殊学生出现的特殊问题,要因人而异,因势利导,采用特殊办法,帮助矫正,教师不能批评训斥,更不能不闻不问,而应抓主要矛盾,对症下药。这就要求教师有耐心和毅力,先分步将主要矛盾解决,然后解决次要矛盾,要不怕反复,不怕做艰苦的工作。

讨论后注重反思

数学知识的学习是需要学生通过自身的内在活动来实现的。讨论的过程其实就是学生主动获取知识的过程，他们在讨论中运用到的方法、思考的过程，都是他们对数学知识的总结和回顾。研究表明：讨论是输出信息，倾听是吸取信息。而讨论后，我们还需要进行反思，反思就是信息的反馈和内化，这样有利于学生的知识更加系统化。

例如：在教《三角形面积计算》时，我让学生自己动手，自己去探索、讨论三角形面积计算公式。引导学生反思，问他们：“今天我们在学习中，运用了什么数学思想方法呢?这些方法又是怎样运用的呢?在其他情况之下，可以运用这些方法吗?”学生听完提问之后，就陷入了反思。很快有学生举手说：“老师，这个应该是转化方法吧!”我点了点头，然后我让他们思考一下，看看是否能找到其他的转化方法。我给了他们一些提示，比如：把两个三角形拼成一个长方形，那么三角形的面积就是什么呢?如果把三角形折叠成两个相同的长方形，那么三角形的面积又是怎样的呢?让学生通过这些认识到转化思想的重要性，拓展他们的思维，而且讨论也能落到实处。

讨论时注重交流

1.学会倾听

倾听是会学习的体现，只有学会认真听取别人的意见，尊重别人的发言，并学会用别人的长处来补自己的短处，才能进步得越来越快。而在别人说话时，不要自高自大，不要随便插嘴，打断别人的发言，否则人家会觉得你没礼貌，也会因为你的打断而影响表述的流畅性。当然，更会影响接下来的讨论环节。因此，我们要学会倾听，做最好的听众。

2.学会交流

对于自己在思考时遇到的问题要学会阐述理由，不能只说自己不明白，但是又不知道哪里不明白，要把自己的模糊处，不理解处说清楚。而对于同学的意见，如果你是赞同的，可以给予适当的补充，在他说得不清楚的地方，你还可以加以说明。如果你不赞同，你要阐述自己的观点，提出质疑，这样才可以在交流中，互相启发、互相提高，也才能促进自己与同学的共同发展。

探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制。他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时地加以点拨指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施，小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。《新课程标准》要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

情境创设充分调动学生真实的学习情感

首先，情境创设应有明确的目的性。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

其次，情境的内容和形式应根据学生的生活实际和年龄特征。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境，等等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境;而对于高年级的学生。则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

认真研究教材。确保相关知识的实效性

知识的实效是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的实效是指新观念、新教学理念，他们应学会实际应用的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于实际有效的知识范围。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取的、灵活运用的，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

提高教师的课堂反馈能力

课堂教学反馈,要求教师具备灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策等教学机智,并能科学设计层次,妥善处置难点,灵活把握时机,及时进行调节,巧妙使用反例,以求最大限度地开启学生的思维才智,获得最佳的教学效果。因此,对数学教师提出了前所未有的且越来越高的要求。

①教师注重自我培养教学反馈能力。②教师注重拓展知识面。③注重教师对学生自我反馈能力的培养。

光靠教师系统归纳反馈信息是不够的,要"授人以渔",教师还要引导学生自我反馈,自我调控,使学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈,变被动为主动,变"教"为"不教",变学会为会学。

总之,课堂教学过程实际上是一个师生间信息的双向交流活动。而课堂教学的成功在于对学生反馈信息的利用。因此,教师要在教学实践中掌握运用来自学生的反馈,消除反馈障碍,加大反馈通道,及时反馈、及时调控和矫正,以达到提高课堂教学效率的目的。