如何让数学课堂幽默起来

如何让数学课堂幽默起来?要想使课堂“活”起来，教师就应该把学生当成学习的主体，教师在教学过程中只起引导，点拨，组织的作用，应该面向全体，精心设计教学活动，使学生想参与，能参与，会参与，积极主动探索新知。下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。

营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛;能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。

夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水。就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。只有这样，才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力。从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备。并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。

如，七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“lal”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法。一是可以把这部分题目挪到下一章去做;二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳;三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力。让学生更愿意去想、去试、去探索。

引导探索，使学生享受攀登之乐

苏霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。"要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。

教师要深入钻研教材，提高自身业务素质

教材是学习基础知识，形成基本技能的“蓝本”，是学生从事数学学习的基本素材，为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要数学活动机会。简言之，教材是学生从事数学学习活动的“出发点”。但教材是死的，教师是活的。教材只有通过教师的诠释，才能真正转化为教学素材。因此，教师必须深入钻研教材，“吃透教材”。

深入钻研教材不仅需要教师认真钻研课标和教材，把握教学中各知识点的深浅度，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，还要根据学生的实际，对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。另外，有条件的教师还应认真比较新老教材，从变动中深刻领会编者的意图，正确把握新教材的精神实质，这无疑是有利于提高课堂教学有效性的。

良好的教学情境，是课堂“活”起来的充分条件

心理学研究表明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学生学习欲望，又能促使各种智力因素的发挥。比如，当学习“轴对成图形”时，可以出示松树，衣服，蝴蝶等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出概念后，为了加深学生的理解，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对成图形”。

学生在探索和交流的过程中，经历了观察，试验，归纳，类比，推理等过程。教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现和解决问题。而具有实用性、愉悦性的材料，会时时处处引发学生的新奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程始终对学生有一份吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。可通过讲故事，创设疑问、辨论、探索、巧设“陷阱”、设计“障碍”、动手操作等情境，应用多媒体动画等手段，促使学生参与学习的各个环节，在娱乐中理解和构建新的知识体系。

融洽的师生关系，是课堂“活”起来的前提

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于安全的课堂气氛。”师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。在教学活动中，教师应尊重每一个学生，平等对待每个学生，对学生和自己所授学科充满真挚的热爱情感，以饱满的精神和负责的态度投入课堂，诱发学生探索未知的欲望，让他们有机会自由地发表意见和见解，只有为学生提供宽松、自由、民主的课堂氛围，才有利于激活学生的思维。

当一个学生回答“卡壳了”或不完整时，教师可说：“谁来帮帮他?”而不是一味指责，当学生圆满回答后，让其余学生拍手以示赞扬。教学中还可以让学生动手合作、相互订正、集体讨论、小组学习，以促进学生的学习与交流。甚至可以故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。对于出现错误的一方，教师给以鼓励的语言：“你开拓了同学们的思路。”“你能为自己的观点而战”等，同学师生之间展开真心诚意的平等交流，民主、友爱的课堂人际关系，能把“教”与“学”融洽在情感交流中，使学生在一片和谐的气氛中愉快地参与学习任务。

调控好课堂气氛，激发学生创新意识

1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。 教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。 在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

营造和谐的师生关系

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。

新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生;给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，从而提高课堂教学的有效性。