如何构建小学数学理想课堂

如何构建小学数学理想课堂?构建小学数学生态课堂,就是在课堂教学中建立和谐的教学氛围,促进教学主体自然、和谐、自主地发展。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。

需要教师全面地了解学生，充分做好课前准备

课前，教师要了解学生，吃透教材，抓住教学内容，认真备课;备课时，“备学生”是最重要的，要根据本班学生的实际情况，从本班学生学习的需要出发，设计出开放的适合学生需要的教学流程。数学课堂的教学内容必须贴近学生熟悉的现实生活，让生活中的数学与教科书上的数学相联系，使生活与数学融为一体。

数学课堂要高效、要理想，教师必须钻研教材、认真备课，每个教学环节都必须精心设计，要根据不同的学生情况，设计出层次不同的作业，要根据教学内容设计出能符合你这个班级学生的知识水平，设计出能激发学生主动学习的兴趣的作业，设计出调动学生学习的积极性的作业，要定位难易适中的学习目标，还要兼顾优生、中等生、后进生三个不同层次的学生，要充分考虑到三维目标的统一，更要深入地钻研教材，灵活地运用教材，明确每节数学课的学习目标、重点与难点，把学生课堂知识的学习与生活情境相联系，借助多媒体的教学，把教材中的难点加以分散，重点加以突破，把复杂的数学知识教学得轻松、简约。理想的数学课堂并不是教师不用备课，相反，对教师的备课提出了更高的要求。备课时，教师要为学生全面考虑，周密设计，课前有了充分的准备，才能胸有成竹地走进教室，才有课堂上的游刃有余。教学设计并不是为了限制整个课堂，而是为了教师在课堂上发挥得更有方向性，因此教师备课时，应该多想想学生，对学生要全面了解，努力做到心中有数。

需要创设生活化的情境

理想的数学课堂十分强调数学与现实生活相联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和学生最感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会。因此，我们要让生活情境走进我们的数学课堂，让学生从生活的情境中发现数学问题，自主地学习探究，这样，就可以唤起学生对学习数学的兴趣，激发学生探究数学的兴趣，进而使小学数学课堂真正成为理想的生活化的课堂。

如在教学《圆的认识》时，笔者就可以十分巧妙地挖掘数学生活化的因素，利用多媒体教学，出示这样一个画面：在平静的水面上，投入一颗小石子，一圈一圈波纹漾起产生了一个又一个同心圆。这样，学生初步感受到了学习圆的知识的乐趣，也能感受到圆的曲线美，在情境中体会到学习数学的乐趣，激起了探究圆的知识的欲望，增强了他们学好数学的自信心。

明确目标：民主定标，以标唤效(课前预习→自主定标→师生定标)在学生预习的基础上，以学生为主体，教师作为参谋，帮助学生自主确定学习目标并呈现在黑板上。学生的学习水平是存在着差异性的，在充分预习的基础上，先自己认定本节课的学习目标，然后是教师指导，共同定标。学习目标要设计全面，既有学科的基本知识和基本技能的知识目标，也有探究知识过程、发现问题、思考问题、解决问题的过程与方法目标，还有让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度情感、态度和价值观的目标。

自主学习：先学后展，以学增效 (教师预设自学纲要→学生自学→教师个别点拨)教师预设自学纲要：《自学纲要》的编制遵循“以问题为线索，以方法为引导”的原则。把每一节课学生应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究来获得新知识。《自学纲要》可以提前编写下发，也可以学生在通读教材的时候书写在黑板上。学生自学：此环节是在引导学生利用教师设计的《自学纲要》解决基础知识，在力所能及的情况下学习知识、应用知识。它的设计目的一方面是引导学生主动地学习，主动地完成教材中所涉及的基础性的知识;另一方面，也是在引导学生在自学中发现问题，为下面的合作探究环节做好准备。

归纳提升：总结归纳，拓展提升(自我反思→梳理知识→拓展提升)反思梳理：归纳总结环节，并不是对教学内容的简单重复，是对本堂课内容进行总结和回顾。这一环节能帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系，使学生能清楚地掌握所学内容，总结学法，拓展思维。。拓展提升：为了让学有余力的同学获得更高层次的发展，教师在原有知识体系的基础上设计发散性、综合性、延展性的相关问题研究探讨，让部分学生先“富”起来。

需要学生自主学习，更需要教师智慧的引领

在数学课堂的学习过程中，教师应该培养学生学习的积极性和主动性。教师在课堂中尽量讲得少些，要多让学生自己去发现、去探究，让他们在课堂中大胆质疑，勇于猜想，勇于创新，自主学习，从而提高数学课堂教学效率。

我记得有一次听课，一位教师教学圆的面积公式的推导，其就在讲台上认真地边讲述方法边板书，结果得出圆的面积计算方法是：S=πr2，要求学生就记住这个公式，并利用公式去计算……可叹这位教师辛苦的讲解反而剥夺了学生自主学习的权利，只注重结果，却不关注学生学习的过程，不知道如何用智慧引领学生去探究发现，让学生自己探索出圆的面积的计算方法。因此，理想的数学课堂需要学生自主学习，更需要教师适时的智慧的引领。教师作为学生学习知识的引导者，要张弛有度，让学生能够在课堂中自己学习，有效引导学生经历和体验数学知识的创造与发展的过程，促进学生的全面发展。

需要学生会“问”

理想的数学课堂，学生在课堂中敢问、想问、好问，但又不是随便地乱问一通。要使学生学会问，教师需要智慧的引领，引领其在课堂中“问”，激发“问”的欲望，营造和谐的问题氛围，让学生敢于提问、想到提问、学会提问，激发学生去发现问题、提出问题。

笔者在分数应用题教学中向学生出示这道题：“水果店运来一批苹果和梨，已知运来苹果720千克，运来的梨相当于苹果的3/5，运来的梨多少千克?在条件不变的情况下，引导学生发问，问题可为：(1)运来的苹果和梨共多少千克?(2)运来的苹果比梨多多少千克?(3)运来的梨占总数的几分之几?(4)运来的苹果是梨的几分之几?(5)运来的苹果占总数的几分之几?……通过一题多问，学生认识到知识间是相互相系的。让学生在突破重点、分散难点，或同学之间的意见不统一时，教师应指导学生在自主学习的基础上与学生交流，先把自己不懂的地方向小组内的成员提出来，通过小组合作交流找到解决问题的方法，若找不到解决问题的方法，再问教师，教师再运用自己的智慧引领学生共同解决问题。这样，既可以让课堂气氛活跃起来，巩固了新学习的知识，又能在课堂中激活学生的思维，使每个学生都有参与提出问题的机会。

情境创设,简洁明快

构建小学数学生态课堂的情境创设不仅仅是为了激发学生的兴趣,其目的应该为学生学习数学服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,看过之后有思考、有回味。我们更应明白,数学问题不等同于生活问题,数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境,数学课应当有选择地适度模拟。只有真实、有效、简洁的问题情境才能真正引导学生展开积极的数学思维,才是数学课所需要的。教师要追求简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。

我曾经听过这样一堂课,在教《面积和面积单位》时,教师通过一只乌龟爬行,遇到一个坑,为防止掉入坑内该怎么办这样一件事导入新课。在实际生活中确实存在类似的情形,这时只需用一块木板遮住坑行了,从而引出对木板面积的思考,引出本节课的主题。实施时教师用多媒体演示了这个过程,整个过程显得简洁明了,虽然没有用图像或色彩来引起学生兴趣,但却很好地呈现了问题的实质。又如,关于“轴对称图形”的学习,我看过很多的课例,很多教师采用了相同的方法:利用信息技术在大屏幕上呈现形形色色的对称图形让学生观察。小学生的动手能力强,如果对他们讲对称图形,与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形,还不如让他们自己举例或动手折叠,那样获得的体验比只观看大屏幕要深刻得多。我在教学时就给学生创设了一个动手操作的情境:让学生拿出一张纸,对折后任意地撕出不同的形状,打开之后,就会得到一个轴对称图形。这样的操作情境的创设,不仅让教师从繁重的教具制作中解放出来,而且让学生在动手实践中深刻地感受到对称图形的特征,所以简单有效的情境能使教学事半功倍。

内容选择,简约充实

教师要教给学生的知识很多,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此教师要选择恰当的学习内容,特别要抓住本质的内容,这样会使课堂显得既充实又简约。“提领而顿,百毛皆顺”。教师可以选用开放的教学内容为例,以开放题为载体来促进数学学习方式的转变,培养学生的主体精神和创新能力。

数学开放题的类型很多,如,在2,4,6,7,10这五个数中,哪一个与众不同?(这是一道结论开放题)又如,现有一个三位数2()8,问:当十位数是什么数字时,这个三位数能被3整除?(这是一道条件开放题)……开放题中所包含的事件是学生熟悉的,其内容是有趣的,是学生愿意研究的,是学生通过现有的知识能够解决的可行的问题。教师设计开放的教学内容应根据学生现有的知识基础和学习能力,并应根据学生的差异性设计不同层次的内容。所以,教师在课堂教学中,有机地选择一些开放性的教学内容,既能拓展学生的知识领域,又能增强学生的数学能力。