小学数学怎样进行课堂提问

小学数学怎样进行课堂提问?小学数学课堂教学中教师的有效性提问，是一门学问，是一门艺术。只要我们能在课堂教学中不断实践，不断摸索，不断提高自己的知识水平的教学艺术，下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。

提问形式丰富多样，蕴含趣味

因问题的性质、特点等的不同，提问形式大不相同。一般可分为以下几种：第一，布悬设问，诱发学生的直接兴趣;第二，导趣设问，激发学生的主动性;第三，梯度设问，化难为易。有些问题由于难点较集中，教师应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

第四，巧变设问，培养学生的创新性[4]。陶行知先生曾说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做。”诚然，一堂课的提问形式单一呆板，提问内容又平淡无趣，便无法激发学生的学习兴趣，势必削弱教师课堂教学效果。因此，教师要根据问题的性质、特点等，灵活运用提问形式，使其新颖别致，富有趣味性和吸引力，让学生以愉悦轻松的心情，通过不同视角考虑问题，拓宽思路，培养其创新及思维能力，切实在课堂提问中体验到数学的乐趣，掌握数学知识。

有效提问，就要尊重学生差异

首先，根据每个学生的特点提出不同的问题，提问要注重差异性，从而调动不同程度的学生的积极性。例如，在四年级“多位数的加法”一课提问时，针对学生不同的学习水平，提出不同难度的问题。在学习中存在着困难的学生，对他们降低问题的难度，提高他们参与的积极性;对于中等生，适当地加大问题的难度，以促进他们取得一定的进步;对于高材生，需要适当地增加问题的挑战性，从而引导他们通过活跃的思维解决问题，不断地创新。

其次，对于学生给出的不同回答，要予以充分的尊重。例如，在五年级“多边形面积的计算”一课时，老师提出“四边形的面积怎么算”，这时有的学生把四边形分割成2个大三角形;有些学生分割成2个小三角形和一个正方形等等不同的计算方式。在学生差异性地回答问题期间，教师要仔细地倾听，一定要严肃地对待，并对其加以肯定，称赞那些创见性的解答方法，即便是学生没有答对，也要帮助其分析原因，对其加以鼓励，给予合理肯定。

想好提问方式

(1)从内容角度说，提问的方式是指“问什么”。如：知识型问题――什么是分数?理解型问题――根据提供的信息你知道了什么?应用型问题――你能想办法算出校园中的香樟树树杆的周长吗?分析型问题――能说说你是怎样想的吗?综合型问题――根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗?说说改进的方案及理由。评价型问题――这种做法你喜欢吗，说说你的理由。你觉得这节课你表现的好不好，为什么?……

(2)从形式角度说，提问的方式是指“怎样问”。如：直问――就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问――就是从侧面或反面提出问题，帮助学生澄清概念、疏通思路。例如：在教完分数的基本性质后，引导学生对它与商不变性质进行比较，教师设问：为什么分数基本性质不也说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以相同的数(0除外)”?通过比较、分析学生对原有的概念进行修正、扩充、完善，加深了对学习内容的理解。正、反问――就是从问题的正面或反面设问。引导学生从问题的两个对立面加深理解，培养学生顺向思维与逆向思维的能力。追问――就是对某一内容或问题反复提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

设计问题简明扼要，富有弹性

数学是一门符号语言多于文字语言的学科，其语言讲究严谨有序、简洁扼要。因此，设计数学问题时，教师应结合数学学科特点，把握学生的认知特征，提问时的语言表述应讲究简洁清晰、准确精练，切勿含糊不清。当然，不可因追求语言的简洁而忽视问题的弹性，以及提问的内容应具有启发性，富有深度，能够刺激学生的思维，调动学生的生活经验和已有的数学知识框架，引导学生深入探讨，发现新的问题或获得新的解答思路，再层层推进，不仅明白是什么，为什么，还可进一步懂得怎么做，从而生成课堂资源。

如应用题：“新华文具店售出20根钢笔，售出的铅笔是钢笔的5倍，铅笔和钢笔一共售出多少?”教师设计的提问应循序渐进，富有指导性和启发性，如“要求铅笔和钢笔一共售出多少，要具备什么条件，解决问题的关键是什么”，通过一步步的启发式提问和引导，让学生从题目已有的数量关系入手分析和解答问题。

问题应具有生活化和情境性特征

在教学中要充分挖掘“问题”本身所具有的激励因素，让学生明确数学与现实生活的密切联系并感受到数学在生活中的价值，以此激发学生学习数学的愿望和兴趣。在课堂教学中设计生活化、情境化的问题，就能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的方法解决问题，这对于培养学生的创新思维十分有益。

例如：在教《平行线》时，我先让学生在纸上任意画出两条直线，提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”在学生分类引出平行线之后，我提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线?”这三个问题，环环紧扣，步步将学生的思维引向深处，引向生活，让学生生动有趣，乐于参与学习活动。

候答时间适当延长，灵活调整

课堂候答时间是指教师提出问题后留给学生的思考时间。教师抛出问题后，应该留一定的时间给学生思考。一些教师因利用提问丰富师生之间的互动，一味设置问题，导致提问只有数量，而缺乏质量。笔者认为，教师候答时间要结合实际进行调整和灵活变动，即根据问题的难易程度，大部分学生对问题包含知识点掌握的程度和大部分学生的能力发展水平，适当延长学生思考的时间。

研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化[3]。如学生思考更全面，思路更多样，提供的答案往往有证据证明，且更详细更深入。然而，预留时间并非越长越好，过度延长时间，很有可能浇灭学生答题的热情之火，学生容易因长时间的等待而走神，出现思维游离现象，从而偏离教师的课堂教学路线。因此，要求教师懂得因情况灵活调整、适时收缩，将候答时间把握好，控制得当。如难度系数越小，预留时间越长，难度系数越大，预留时间稍短些。

加强对宽松的回答问题环境的营造

对于农村学生来说，他们往往比较内向，在课堂上不好意思表达自己，对于老师提出的问题想回答，又怕回答错了而受到老师、同学的嘲笑。因此，教师要加强对小学生这一心理特点的把握，针对学生的这一普遍现象加强对宽松的回答问题环境的营造，在提问时为学生创造一个放心表达自己内心想法的环境，从而更好地引导学生积极地投入到课堂提问中来。在学生回答问题正确时，要给予及时的表扬与鼓励，使得学生体验到成功的喜悦;在学生回答错误或是问题回答不全面时，教师也不要对学生进行批评或是对问题进行追问，可以通过别的学生来加以对答案的补充、纠正，最后再由老师对问题进行进一步的解答与说明。

课堂提问要有针对性，并且问题要少而精

要想提高小学数学课堂提问的有效性，那么教师对于提出的问题就要有针对性，提问要少而精。在课堂教学时，教师所提出的问题，不再于多，而在于精，在提出问题后，给予学生足够的时间去对问题进行思考，从而引导学生去解决问题，找到问题的答案。小学数学课堂提问的主要目的是要诱发学生的解题思维，点拨学生的解题思路，引导学生更好地获取新知识，掌握新技能和培养新情感。教师教学时要从教材出发，联系实际，针对某个问题或现象提出疑问，让学生思考。

问题要接近于学生的生活实际

在小学数学课堂提问时，教师对于所提出的问题，要与学生的生活实际相结合。在农村小学生中，他们的生活、周边的环境中有着很多的数学教学素材，通过对学生身边所熟悉的事物提出问题，这样学生更加容易接受，而且也会有着更强的感观性。例如，在小学数学认识形状中，教师可以对学生进行提问，说一说自己生活中身边哪些事物属于这一形状。这样，学生通过对身边事物的观察，对老师提出的问题也会有更多的回答，也不会让学生对知识感觉到陌生，同时，也会使得学生明白数学就在我们身边，从而激发起对数学学习的兴趣。