怎样让一年级的小孩喜欢数学

怎样让一年级的小孩喜欢数学?作为教师，要善于发现和挖掘生活中的数学问题，在课堂教学设计中，要从学生的心理特点出发，从学生原有的知识出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富的形式展现给学生，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

培养学生的观察、思维和应用能力真实的情境

有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。

如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去?”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

数学在生活中的价值

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程

实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。

如学了“周长”后,组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量。活动过程：首先组内交流介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流与众不同意见;最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成为活动主人，既长了见识，丰富了对周长的理解，又拓宽了应用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。

创设情境，激发情感参与

学生参与学习活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。特别是对于低年级的数学教学，教师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动。考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。教师通常根据教学内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，为学生提供直观、形象的场景，让学生观察、提取信息，提出问题，因而很好地激发了学生参与的兴趣。

练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的注意力往往不易集中。因而，练习的环节更需要关注学生的情感投入。一方面，经常借助教材提供的素材，适时通过多种形式，激发学生参与练习的兴趣，使学生在这样的氛围中练习，心理放松，心情愉快;另一方面，注意积极地评价和表扬学生，让学生在体验到成功喜悦的同时，再次得到练习，评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致也会很高。

用激情感染课堂。

现在的学生没有一个喜欢板着脸，瞪着眼，不会笑的生气模样的老师。其实作为老师都有这样的感受，当我们情绪饱满、面带微笑走进教室时，学生立刻变得精神振奋、眼神专注。课堂中老师甜美的笑脸、满怀关爱的眼神就是传递给学生的第一自信心，老师讲课中语调轻重缓急、抑扬顿挫，或者在描述讲解时加以适当的手势辅助，这种激情的讲课会吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。

即时评价。

课堂即时评价就是教师不但可以用富有激励性和启发性的语言对学生在课堂上的学习方法、思想、过程、效果等方面进行渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的学习态度、课堂表现进行及时地评价。即兴点评的过程能够起着反馈、激励、调控和导向的作用，还可以拉近师生之间的距离，帮助学生后继学习。

不要吝音表扬。

在课堂教学时遇到学生的闪光点应及时表扬，表扬对孩子们来说象温暖的阳光，能带给他们生机和向上的活力。老师应拿着放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点，但也不能一味的表扬，要做到表扬有度，批评有筑除了以上的非数学因素，老师的数学素养对课堂气氛也起着至关重要的作用。首先老师要有清晰的思路，善于把陌生的数学问题情境化，用朴素的语言把抽象的数学概念具体化，使深奥的知识明朗化，更好的将数学知识传递给学生。最后，最重要的是老师讲解数学知识时，要分析透彻。在分析问题时做到大题小做，分析过程一环扣一环，对于相关的知识点讲清，讲透，将出知识链条。

培养学生的数学兴趣，要给学生成功的机会和体验，并适时恰当地给予表扬激励。

每个学生都有成功的渴望，成功的体验多一次，信心就会增加几分。成功是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生主动求知的心理冲击，产生更强的进取精神。教师要在数学教学过程中，创造学生获得成功的机会，让学生体验到成功的快乐，从而培养起学习数学的兴趣。教师首先要保护每个学生的独创精神，即使微不足道的见解，也要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励。哪怕是错误的见解，教师也要耐心细致，而不能冷眼冷语，更不能置之不理。鼓励学生从多个角度思考数学问题，发现问题，解决问题。

教师要允许学生犯错误，做错题，对学生不冷嘲热讽，挫伤学生的学习热情。其次，对不同层次的学生要设立各自经过努力可以达到的目标。让每个学生都能感受到自己是可以把握成功的，只要自己比过去努力就一定能成功;让每个学生都“跳一跳，就能摘到桃子”，得到成功的喜悦，树立学习的信心，提高学习的积极性。第三，对学生的成功或进步，教师要及时表扬和肯定。温馨激励的话语犹如火炬，既能在学生兴趣低潮时，激励学生前行，又能温暖心田，使其不断进步，在兴趣和成功的双重指引下获得新知，从而让学生享受到成功的快乐，更坚定学生学习数学的兴趣。学生们的每一次成功，既是教师付出无数辛劳的结果，也是学生不断成功的过程，成功的喜悦会更加激发兴趣的培养，推动学生获得更大的成功。

培养数学兴趣，教师要从自身做起，让学生喜欢自己，从而喜欢数学。

无数实践告诉我们，学生喜欢某些教师，也会喜欢他们所教授的课程。因此，教师要与学生形成良好的师生关系，让学生喜欢自己。要让学生喜欢自己，首先教师不仅要具有丰富的知识，高尚的品格，更要爱护学生，关心学生，让学生尊敬自己，形成尊师重教的良性循环。其次教师要有广泛的兴趣和爱好，与学生打成一片，在交往的过程中，了解学生的思想动态，熟悉他们的家庭环境，从而因材施教，主动帮助他们解决困难。这样，我们的教育才会受会受到学生的喜爱。

还有教师应不断加强品格修养。教师要保持良好的心理状态进行教学，不能一进教室就板起面孔，稍不如意就发脾气，更不能将不良情绪带到课堂上，使学生增加心理压力。对课堂上出现的各种意外情况，教师要能随机应变，灵活处理;对学生提出的疑难问题，教师要循循善诱，耐心引导，逐步给数学课堂营造一个宽松的教学氛围。这样有助于激发学生的求知欲，使学生在乐中求知。