女生数学差怎么办

女生数学差怎么办?随着数学内容的逐步深化，很多女生表现出对数学能力有所不足，她们虽然越学越用功，却越学越吃力，出现了部分女生严重偏科的现象。今天，朴新小编就给大家带来数学教学方法。

许多女生思维方式和学习方法不适应中学数学的学习要求

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。在学习方法方面，女生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题，她们注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。“老师讲过的题会做，但是稍微变一下就不会做了”“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”是许多内初班女生共同的“心声”。这些“心声”也充分反映出内初班女生学习数学比较死板对知识应用的创新和迁移能力严重不足。对此，教师可以给她们进行有效方法的指导：每解完一题后，先要弄清楚从该题中可以得到哪些结论或吸取什么教训;再概括出题的一般结构、特点及其一般数量关系和总结出运用该题解法的条件与范围，以便把该题的解法推广到同一类型的所有题;最后对解题方法重新评价，找到最优解法。通过解题反思，总结出一套解题规律，从而形成良好的知识结构，为进一步的学习做好铺垫。

提高学习数学的能力，在学法上，教师还要有针对性地指导内初班女生课前的预习，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点、认真预习，还可以改变其心理状态，变被动学习为主动参与。还要通过鼓励让内初班女生敢于暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以经常组织同学之间的交流，学习别人成功的经验，改进学习方法，逐步提高数学学习能力。

在女生数学学习能力的培养上，教师要引导她们注意扬长补短

在数学学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强、准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强;在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一;在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混，作图能力差;在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的综合能力。

因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要讲这一类题，也要帮助她们分析由这一类题演变来的那几类题，并对其中具有代表性的问题进行详尽剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用。在教学中，教师要适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力。

引导学生主动探索、合作交流，促进学生主动参与。

《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习的对象是儿童有可能去体验的，也就是说，数学学习不应是一个简单的接受过程。因此，在教学中，应把“教学过程”转变为学生的“学习过程”，转变为儿童对数学的体验过程，指导学生通过自主探索、合作交流等数学活动而获得知识与技能、情感与体验，促进学生主动参与学习，提高各种能力。

例如，在探究“分数基本性质”时，让学生动手折纸，折出一张纸的3/4，并用自己喜欢的颜色表示出来。激发学生：“观察这张纸，你还能用其他的分数来表示涂色部分吗?写出几个不同的分数，同桌交流，你是怎么得到这些分数的?”全班交流时，教师根据学生的回答，板书几个不同的分数，并引导：这些分数有什么关系?你是怎么想的?围绕这组相等的分数，小组讨论：观察这组分数，你发现什么?能用一句话来概括规律吗?放手让学生自己去探究，自己去概括、总结，从而较好地掌握了这个内容。

满足成功需要，吸引学生主动参与。

平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答有误或不完整时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么直接否定，要么让其他学生发言，大大挫伤了学生学习的积极性。心理学研究表明，每个人心理都有被尊重的愿望，都有获得成功的愿望。学习能力相对较差，经常遭遇挫折的学生更需要获得成功的机会，而成绩较好的学生，经常获得成功的学生则更希望自己与众不同，能超越同学，甚至超越老师。

因此，在教学活动中，教师应该尽可能的为学生创造成功的机会，同时，应突出激励性的课堂评价。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要多一点微笑，多一些关心，多一点委婉点拨，多一些鼓舞，少一些冷漠，少一些苛刻，少一些粗暴，少一些全盘的否定。让学生每节课都能轻松愉快地主动参与学习，体验成功，体验快乐。

合作对数学学习的影响

合作是一种有效的解决问题的方式，与伙伴们一起解决问题，进行学习有着很多好处，它有助于借鉴他人的思考方法，放开思路，严密而有创造性地解决问题。因此，良好的合作气氛也是一种积极的学习环境，有利于学生的数学学习。然而，合作的前提是个体对新知的自主探索，合作的核心则是对话交流。在数学教学中，无原则的一味合作，只会降低个体自主学习，自主探究的积极性。因此，教师要善于把握合作学习的时机，让合作建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的、有成效的。

因此，在数学教学中，适当使用一些合作学习方式，并注意学生创建一个良好的合作环境，使他们在热烈而有序的氛围中相互启发，相互影响，共同进步，这是一种很有益的尝试。但是，在学校中开展合作学习要根据学生的具体情况进行。在低年级数学学习中，所涉及的大多是基本计算问题，所培养的主要是学生的独立计算能力。因此，在这个阶段并不适于使用合作学习。对于高年级，数学学习的难度有所增加，有一些内容需要学生相互启发探讨，这时使用合作学习的效果会更好。

班集体对数学学习的影响

一般来说，学生的数学学习活动，总是在班级集体中进行的，他们随时都会受到周围同学的影响，对数学学习产生这样或那样的作用。班级集体的学习气氛，会有形无形中影响其成员的学习。勤奋、刻苦、严谨和注重对知识的消化理解的学风，将会使数学学习得到良好的发展;团结、互助、友爱的人际关系，可促进数学学习共同进步。班集体的学风是一种舆论，不仅影响学生的学习，也影响他们的学习态度和价值观。因此，促使形成和正确运用优良学风是十分必要的。由于同班同学之间，心理发展水平相近，学习基础相似，思维方式方法相近，在进行相互帮助讨论时，就更切合实际，显得较有成效。数学学习有能力的学生，对同龄学生的帮助引导，往往起着数学教师所不能起到的作用，体现着班集体在学习上所特有的功能。

班集体中的学生在学习上，既有互相帮助、互相合作的一面，又有相互竞争，你追我赶的一面。后者不仅有利于提高学习效果，而且激发学生学习数学的积极性，成为数学学习的一种动力。特别是开展个人与个人、组与组、班与班之间等的数学竞赛，可以提高学生学习数学的效率，促使他们智力的发展和能力的提高，引导他们奋发向上，同时也是发现数学人才的一种好方法。

充分利用学具让学生动手操作，强化学生学习兴趣

学生是学习的主体，而知识获取的过程更是一个主动学习、愉快接受的过程，由此可见，学生在学习活动中不是一个被动接受者，而是一个主动参与者。然而人都有惰性，尤其是对于贪玩的小学生而言，要让他们主动的去探索更是不容易，所以这就依赖于教学活动中的主导者――教师了。

教师可以利用学具形象、直观、生动的特点。小学生天性好玩，把学具引入教学，很快就会引起他们的兴趣，将教材内容直观、具体地呈现给他们，这样就不断地强化了学生的学习兴趣。比如说教师在教学生认识图形的时候可以发给他们一套七巧板，让他们自己拼出不同的形状，他们会在自己动手拼凑的同时记住七巧板上原有的各种图形的特征。

根据学生的心理特点培养学习兴趣

教育家陶行知指出：“从前，先生只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只可能是教师教的很多，而学生收获的却非常少。然而，兴趣是学生最好的指导教师，当学生对于一件事有兴趣的时候才会积极、主动地对其进行思考以及探究，因此，要抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。

数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，唤起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进程中，教师善于将教材中的重点或者难点和学生的实际情况连起来、让学生感觉到所学的东西就是在身边的，并且让其感觉到学习的兴趣及其重要性。例如：在教学路程、时间和速度二者关系的应用题时，可设计这样一道题：周小雨早晨吃完饭后，他妈妈让他给爷爷送一壶茶水去，他骑车出发时正好是8：00整，骑完一段上坡路，周小雨一看表正好是8：30，骑上坡路时每分钟行120米，接下来全是下坡路，当他到达爷爷家时正好8：50，骑下坡路时每分钟行180米，问题：①他上坡路行了多少米?②他骑下坡路行了多少米?③他家离爷爷家有多远?(李小斌是本班一个学生的名字)，这样立即引起了学生们的极大兴趣，学生的思维活跃起来了，从而对要学习内容产生了兴趣。另外，要抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生的学习兴趣。学生对于数学的兴趣是在自由、自主的学习环境当中获得的。因而，教师要善于把握学生们学习动机，尤其是在对“好胜”之心的把握上，通过运用巧妙的手段，让学生在一种“争强好胜”的情况下把所需要的知识掌握住。