数学教学中如何设计三维目标

数学教学中如何设计三维目标?在教学中注重三维目标的整体发展,是实现短时、高效、低耗而又充满愉快的学习的理想手段。安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论,给学生体验和领悟的机会。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

关注基础知识和基本技能

知识和技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求,特别要注意不能摆花架子,为“热闹”而每堂课都“探究学习”。

另一方面也要注意学生能力的发展,过程的体验,情感的提升。这二者其实并不矛盾,在知识与能力的教学中,重视知识的产生、发展、应用与再发展,让学生受到辩证唯物主义;重视学习知识的基本方法与方法选择的意义,使学生受到方法论的教育;重视学生学习的自主性、探究性与合作性,指导学生学习的方法,尊重学生的独特体验和感悟,使学生增强学习的自信心与自觉性。这样学得的知识才是有用的。

情感态度价值观贯穿教学始终

情感、态度、价值观目标是隐性的目标,它不等同于知识与技能,过程与方法目标。在一些课堂上,尤其是在一些公开课中,教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标,尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境,安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动,并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”,课堂上学生兴趣高涨,气氛热烈。例如,我在教学《多边形表面积的计算》时,我把教学内容分为以下两个方面:(1)多边的形的分割。(2)多边形在实际生活中的应用。首先,这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的,因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素,如果不是由教师包办,而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程,就能有效地培养他们的实践能力和合作意识,并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。

数学虽然作为自然学科,但教学也要以人为本,确立科学与人文融合的新教学价值观,和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历;要引导学生学会做人,养成高尚的道德品质和良好的心理品质;重视学生在数学学习过程中良好习惯的养成、兴趣和态度的培养、自信心的建立、愉悦情感的体验和思维品质的锻炼与提升;要结合数学课程的特点,充分利用教材中的素材,挖掘它的内在思想性,联系学生情感、态度、价值观具有的主观性、体验性、内隐性等特点,有机地向他们渗透热爱科学、热爱生活、热爱数学学习等德育;要关注学生的创新精神、实践能力、情感意志、合作交流能力的培养。总之,数学课堂教学要尽可能促使每个学生都获得最充分、最有价值的发展,实现数学课堂教学与学生全面素质发展的真正统一。

1、理清目标关系，注重三维目标的有机整合

数学是理性的，它自身具有严密的逻辑体系，知识性很强，能力要求也较高，这一特点就决定了知识与技能目标赵州桥教学反思在数学教学中的地位。一堂数学课是否成功，是不是求真务实，首先要看知识与能力目标是否得到了真正的落实。如果一堂课下来，学生在知识上没有理解，能力上没有提高，那么不管这堂课表现的如何精彩，也是一堂没有实际意义的课。课堂知识和能力目标在实际操作中一般较易把握。

但要注意数学学习的知识与能力是十分广泛的，要特别关注学生数学问题解决能力和数学思维达到的水平及其课堂评价。在知识与能力目标的落实过程中除了以课标为依据外。最为重要的是要以学生认知的实际水平来确定本堂课这一目标要达到的程度。要以学生的学习特点来确定具体的知识与技能目标。需要指出的是，一些教师对新课程关于教学目标的新理念产生了误解。表现在实际教学中的追求虚美和形式主义，这种认识和行为与新课改背道而驰，要坚决摒弃。

2、既重“结果”又重“过程”

面对数学新课程，教师不能以给结果来替代学生知识体系的建立。因为数学学习不是一个简单的被动接受的过程，实质上是学生自己探索、体验的过程。所以，数学学习要给学生充足的时间和空间，主动参与知识的发生和发展过程，让他们经历整个学习过程中的思维碰撞，带给他们探索的体验、创新的尝试、动手实践的机会和发现能力。因此，在教学中，教师不仅要重视教学“结果”，更要重视“过程”。教师要做学生数学学习的引导者、组织者和合作者，和学生一起经历知识的探索过程，重视培养学生的实践能力和创新能力;要鼓励学生积极动手、动脑，在动手实践中进行观察、类比、想象等，培养和启发他们的多向思维，从而让他们不断地、更好地形成基本技能，掌握数学方法，真正学到属于自己的数学知识。

3、精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。

一个完整的学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、重建、迁移等组建而成的循环过程。正因为这样，数学新课程的三维目标不只是要求让学生获得必要的数学知识与技能，它还应当包括促进学生在思维能力、思维水平、用数学解决问题的能力、获得数学思考方法、情感与态度等方面的发展。要有效地实施数学教学的三维目标，我们就要在教学中做到知能协调，做到知情统一，做到情理结合。

4、在知识应用中落实知识与能力目标。

在知识应用这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识;综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合;发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练： 在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练，以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

营造良好的学习环境，促使三维目标的落实

课堂是在感染、熏陶、唤醒等作用下的学习场所，教师和学生时刻受着这样课堂学习场所的影响.所以在课堂教学过程中，营造一个良好学习环境，有利于促使三维目标的落实. 良好的学习环境是落实三维目标的前提.教师要合理创设情境，营造宽松、民主、平等的课堂氛围，自觉地成为课堂的引导者、组织者、促进者，在这样的课堂氛围下，学生才会乐于动手、积极交流、大胆质疑求异.只有不同层次的学生都能用不同形式交流，从而最大限度激发自己潜能，三维目标才能在教学过程中得到最好程度的落实.

引导学生探究学习，实现三维目标的落实

经历探究学习是落实三维目标的必然要求，探究学习的过程是构建知识的过程，是形成学习方法、提升能力、体验情感的过程.要在课堂教学中落实三维目标，教师必须精心引导学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，经历数学知识、方法的构建过程.高中数学教学要以学生为主，组织学生自主学习、合作交流、探究发现，这样才能提升学生的学习能力，让学生养成主动学习的习惯，发展学生的个性，实现三维目标在教学过程中的落实.

适时课堂评价，有助于三维目标的落实

新课程标准指出课堂不仅要关注学生学习的水平和结果，还要关注学习过程，以及关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，所以学生课堂上的学习状态、探究过程，教师都要给予及时的评价，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，合适的课堂评价有利于三维目标的有效落实.

重视学习过程和学习方法的培养

过程和方法是三维教学之核心。数学教学不仅要使学生知道、理解和应用数学知识、规律,更重要的是要重视学生获得这些知识的全过程。要让学生知道某个概念、规律很容易,但如果要让学生理解这些概念、规律的来龙去脉决非易事,在教学中,不但要重视、狠抓双基的落实,更重要重视的是落实双基的全过程。所以事实上也恰恰是在探究这些知识的过程中,使学生逐步掌握研究的科学方法,熏陶实事求是的科学作风,提高了思维能力和动手能力。

例如,我在教学《扇形面积的计算》时,学生通过动手剪切和拼接,将圆分成二等份、三等份、四等份……,再通过观察、比较、分析和概括,归纳出扇形的面积公式;然后带着成功的喜悦,利用公式去解决求面积的各种实际问题……整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行。学生通过亲历这个过程,不仅能够牢固掌握并熟练运用S扇=■这个公式,而且对转化的数学思想方法有了初步体验,在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累,感受了成功的快乐,增强了学习的兴趣和信心。

在教学过程中落实三维目标的整体、有效发展

在数学课堂教学中,教师往往偏重于对学生进行单一知识目标的建构与培养,这是一个不容忽视又必须科学把握的问题。只有根据新的教育理念的要求,对三维课程目标不断加以整合并付诸于实践,才能有利于学生综合素质的形成与发展。知识技能、过程与方法、情感、态度和价值观这个三维目标构成一个稳定的三角形底座,相互依赖,互相促进,不可分割的有机整体,共同作用支撑起人的智慧和素养。这三维目标的关系可以形象地表述为:知识与技能既是数学教学目标,又是促进学生价值观变化的重要载体,它是认知的花朵;过程与方法是数学教学的核心环节,是认知的杠杆;情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分,不是获得知识与技能的附属品,而是具有独特意义的,且与其它教学目标有机地整合在一起的,它是认知的根本。

为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:(1)教学目标有新突破,更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观,教学目标科学、全面地体现了数学课程,促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。(2)教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境,教师能密切联系学生实际,创设教学环境,使学生在真实的情境中学习数学。(3)精心设计组织教学活动,力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的数学知识通过生活化的语言,转化成数学问题,让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。