高中语文课堂如何上有趣

高中语文课堂如何上有趣? 以下是让高中语文课堂有趣的方法等等的介绍，希望可以帮助到您。

一、提出趣味的学习问题

部分语文教师在开展教学活动时，不了解提问的艺术，他们提出的问题不能让学生感受到学习的愉悦，只觉得学习语文知识像完成单调的学习任务。语文教师如果不能让语文提问变得有趣，学生就不会愿意接受教师的引导，教师就很难完成引导学生学习的任务。为了让学生愿意围绕教师的问题思考，教师要让自己的提问变得有趣。

依然以语文教师引导学生学习《祝福》这一节课为例，如果语文教师直接引导学生阅读《祝福》这篇文章，可能很多学生不愿意阅读这篇文章，他们会觉得这篇文章的措辞“不文不白”，读起来好艰涩;有一些学生对这篇课文有一定程度的了解，由于他们找不到挖掘文本的必要性，因此也不愿意主动的学习这篇课文。如果教师向学生提出一个问题：“请学生带着问题阅读课文，阅读完课文以后，说明祥林嫂是个怎样的人?”以上两类学生都不会对这个问题感兴趣。有一名语文教师是这样提问的：“我们身边有这样一种人，他们老是唠唠叨叨同一件事，遇到这种人，有时别人会说你能不能别像个‘祥林嫂啊，你啰嗦够了没?你们身边有没有这种人呢?”学生加快起教师提出的问题，觉得身边确实有这种人，教师又问：“你们觉得这样的人最大的特质是什么呢?”学生经过思考以后，表示这样的人既可怜，又可嫌，他们总是觉得自己的遭遇非常惨，但是听完他们遭遇的人非但不会产生同情心，还会产生厌烦感，于是学生内心就会思考，原来这样的人就是“祥林嫂”啊。

高中语文教师要了解语文提问的艺术，应用创意的方法提问、应用让学生惊喜的方法提问、用层层铺垫的方法提问，艺术的提问方法能让学生感觉到语文课堂学习的趣味性。

二、开展趣味的交流活动

教师在开展课堂教学活动时，需要应用评估的方式让学生感到学习回馈，教师为学生评“优良中差”的方法只会让学生觉得教师像个考官，他们像被动接受教师考核的学生，这种教学方法会让学生产生排斥的心理。教师可引导学生开展趣味的交流活动，让学生在交流中“当考官”，得到评估他人学习成果的机会;让学生得到趣味的评估，使学生得到自我反省的机会。

依然以语文教师引导学生学习《祝福》这一节课为例，那一名语文教师在引导学生完成戏剧表演以后，让学生拟定评估戏剧表演的指标。学生经过思考，拟订出文本改编、情感投入、演员演技、综合创意这四项指标。在评估的过程中，学生充分的感受到交流语文知识的乐趣。当学生评估完毕以后，学生发现一个问题，就是《祝福》这一篇课文有些特别，似乎即使演员的演技不够好，它的文本表现力还是很强，学生依旧能把这幕戏剧表演看下去。于是学生们开始交流讨论这个问题，那一名教师引导学生以这个问题为切入点，分析《祝福》这篇课文的文本特点，学生经过教师的引导，找到了深入语文文本的学习方向。

一、以读促趣

“读”是语文教学的重要手段，是使学生获得语文知识，提升语文素养的重要途径。因而在教学中，教题词恰当地运用读的方式激学激发学生的学习兴趣，要注意营造阅读的氛围，提高学生的阅读能力。为了营造阅读氛围，一是我在班上利用好班级的黑板报、学习园地向学生推荐好书，介绍科学的读书方法，营造书香氛围;二是引导学生搜集读书名言，把收到的名言抄到黑板上或做成书签给同学;三是建设班级图书角，发动学生踊跃捐书，鼓励大家互换好书、看书，保证图书角有充足的藏书量，培养学生的阅读兴趣，四是定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，激发学生的读书兴趣，拓宽其知识面。在教学中，我还想方设法让创造时机让学生体味、发现读书的乐趣。如在学《雷雨》一课，我利用分组读比赛的方式激发学生读的兴趣，要求他们在读时注意人物身份，读出情感。

二、提问要有度、有趣

语文教学中，提问解疑是关键，因而教师提问必须围绕教学中的关键点来设计。一问重点，对重点要反复设计问题，要抓住重点的内容，词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。二问盲点，使学生不容易被注意，但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方。三问模湖点，对模糊点进行恰当的设问，往往可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性，同时，问题要有度、要有趣，要立足学生的特点，在提问学生心理之问时，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把握机遇，将学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。

一、语文趣例与高中语文课堂情感分析

对于高中语文课堂教学来说，课堂情感在提高教学效果方面具有不可代替的作用，学生只有在教学过程中获得充分的情感体验，才能理解到文学作品的深层内涵，将语文趣例加入到高中语文课堂情感体验中，可以使学生的学习过程充满更多乐趣，有利于学生学习兴趣的培养，体现出快乐学习的教学理念，能够营造出更加和谐的课堂氛围，为语文课堂情感体验创造了有利条件。

将语文趣例应用于高中语文课堂情感体验中去，使学生在学习过程中充分感受到文学作品的魅力，加深对教学内容的理解，了解到作者在作品中寄托的情感，在这个过程中老师在学生与作者之间起到桥梁作用，语文趣例是实现三者沟通的重要方式，老师利用语文趣例将学生带入到作者的情感世界中，产生情感共鸣，学生在对作品情感了解的过程中，其自身情感便会得到升华，文学素养在潜移默化中便会不断提高。

语文趣例都是将教学内容与生活实际例子相结合提出来的，这些例子很多都是学生亲身经历过的，具有真实情感体验，这就为语文课堂教学创造了有利条件，学生在对文学作品进行了解时将会更加全面，降低了老师的教学难度和学生的学习难度。将语文趣例应用于语文课堂情感体验中去，符合知识来源于生活而又高于生活的观念，将相应的知识通过生活实例体现出来，作为情感体验的切入点，学生能够结合自己的亲身体验加深对文学作品情感的了解，在掌握相关知识的时候难度会降低，提高了教学效率。

语文教学不仅仅要求学生对所学知识做到熟读背诵，还需要做到对知识的真正理解，尤其是其中蕴含的情感思想。只有让学生的情感参与到学习过程中，学生才会积极响应教学，全身心投入学习中去。将语文趣例应用于语文课堂情感体验中，在教学过程中，老师通过自己对作品的理解，将自身情感融入教学过程中，对学生起到更好的引领和指导作用，通过情感熏陶和情感感染使师生之间的关系更加和谐，为教学活动的开展创造了有利教学环境。情感的调动能够使学生徜徉在文学作品的情感世界中，有一种身临其境的感觉，学生才会将学习当作一种乐趣，帮助学生培养浓厚的学习兴趣，学生会变得更加乐于学习，主动对文学作品进行分析、探索，提高了思维能力和想象能力，有利于提高学生的语文综合能力，实现更加理想的教学效果。

二、语文趣例在高中语文课堂中的应用方法

语文趣例在高中语文课堂中的应用可以通过三方面来实现，首先可以在课前导入预习时应用语文趣例，老师应该根据教学进程安排，将教学内容通过实际例子体现出来，利用鲜明、有趣的例子引起学生的好奇心，使学生不自觉的进入到学习状态中，为情感体验打下良好基础;同时应该确定教学目标，做到导入计划，并结合先进的多媒体教学设备，丰富教学形式。

利用语文趣例可以构建教学情境，使学生有种身临其境的感觉，语文趣例是比较完整的故事框架，包括人物、时间、发展及结果等多项要素，能够充分激发出学生在学习过程中的情感，提高对语文知识的感知，进而实现对课堂知识的全面理解和掌握，所以在构建教学场景的时候，将语文趣例应用其中效果会更加理想。

将语文趣例应用于语文写作中，能够提高学生的写作水平。语文写作是学生对语文知识应用能力的体现，在写作过程中不但需要扎实的文学基础，还需要在其中融入自己的真实情感，赋予作文灵魂和鲜活的生命力，语文趣例可以使学生获得更加丰富的情感体验，掌握更加灵活的书面表达方法，是完成语文写作教学的有效方法。

课堂提问的方式方法

恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。所以要想让课堂提问有效果，需要注意以下几个几点：

1.趣味性设问，激活课堂气氛

好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态。因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。如教《廉颇蔺相如列传》一课中设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧要往柱子上撞，是真撞还是假撞?这说明了什么?这样一问，立刻调动了生的积极性，很多学生积极踊跃发言，各抒己见。

2.启发性设问，引导学生深入思考

课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。因此课堂提问一定要有启发性。如在教《林黛玉进贾府》时，在学习第一段林黛玉眼中的贾府时，很繁琐的写了几个“大”字，“忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书‘敕造宁国府’五个大字”。这样写有什么特殊的作用吗?这个问题就启发学生从黛玉眼中的贾府来看贾府的地位和黛玉的心里活动。

3.创新化设问，引导学生多元化思考

对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破标准答案的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种方法作一些评论。我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。

4.教师要注重答问点评

学生回答问题很看重老师的评价，所以教师对于学生的回答，要及时给予点评，才能利于学生对问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻，回答完整的，教师要适度的表扬;学生回答错中有对的，尽量挖掘他们的闪光点，既要肯定，又要明确不正确的地方;但对于回答错的，应给予纠正，引导学生对问题的理解。