初中语文教学如何抓成绩

初中语文教学如何抓成绩?要想切实提高学生的语文成绩，改进课堂教学模式，就必须精心选取贴近学生生活实际之作品，激起学生的心灵共鸣，精心设计教法，今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法

针对“课堂浑浑噩噩”问题，强化预习指导以增强学习针对性

许多初中生在课堂学习方面目标性、针对性不强，教师讲到哪里就听到哪里，重点不够突出，呈现出一种“浑浑噩噩”的状态。这与学生缺乏有效的预习有关，既没有在课前解决基础内容，也没有搜集整理出教学难点，从而制约了课堂教学中师生互动的有效开展。

笔者在教学中强化预习指导，以此提高学生学习的针对性。首先，要求学生养成预习的良好习惯。在新课教学前都要通过认真细致的预习活动解决基础知识方面的问题，了解课文内容的相关背景资料，从而为接下来的课堂学习奠定良好基础。其次，要求学生制定预习计划。在预习中将自己认为的难点问题提炼出来，可以在接下来的课堂学习中认真分析质疑，带着目标去听讲。另外，笔者还要求学生在预习环节逐步积累经验技巧，既注重从各类网站、刊物中搜集预习的良好方法，同时也注重在语文学习中积累和提炼，做到理论联系实际，并在实际学习中完善提升。

针对“课堂被动灌输”问题，强化启发引导以增强学习自主性

在许多教学活动中，学生缺乏自主参与的平台，教师进行单向的灌输，学生成为了被动学习的对象。学生的思维活跃性不强，深入性也有待提高，虽然完成了一些知识点的教学，但实际上学生的能力发展受到极大制约。

针对这样的问题，笔者在语文教学中从课堂教学模式优化入手，将学生的主体地位充分体现出来。整个语文教学的设计不再以教师为主，而是以学生自主探究为主，将学生推向语文学习的前台，让他们通过深入细致的思考活动去寻找问题的答案，让学生依靠自己的努力去获得知识、提高能力。同时，在引导学生自主探究开展语文学习的过程中，通过提供良好载体和启发引导的方式增强语文教学的针对性，将教学目标与重点难点设计成思考题，在课堂上引导学生相互讨论，尤其是发挥合作小组的作用，集中大家的智慧来寻找问题的答案。

注重学生创新能力的提高

创新能力对于学生来说是非常重要的。一个人的成功，多数都取决于后天的培养，智力因素只占一小部分。美国心理学家戈尔曼也通研究证实了这一点。创新能力就被包含在非智力因素当中，因此，后天培养学生的创新能力至关重要。 若想提高学生的创新能力，教师应该对现有的教学方式进行改进。首先，不要让学生一直局限在原有的知识范围中，形成强烈的思维定势，这样不仅会使学生在今后的学习中停滞不前，也会扼杀学生的创新能力。如果总是依靠定式思维去想一些问题、去处理一些事情，虽然能够使学生在熟悉的领域内快速并熟练地解决问题，但是无形中却使他们丧失了创新能力。若是遇到新的问题，遇到了从没有见过的问题，他们往往就会不知所措。

因此教师要打破这种思维定势，不断提高学生的创新能力，使他们在今后无论遇到什么问题，都能懂得开拓创新，能够很好地解决它。此外，还要培养学生的发散性思维。发散性思维对于学生来说也是非常重要的。每件事情都有它的多面性，如果学生只能看到事物的某一面，那就不能够很好地了解它。解决问题也是一样，如果只从某一面思考问题，不懂得发散思维，多方面地寻求解决方法，那么就有可能找不到最优的解决方法，或是完全不能够解决问题。为了培养这种发散性思维，教师应让学生摆脱课本的束缚，多读一些课外的书本，丰富知识面，拓展思维，多方面、多视角地去思考问题、解决问题，这样才能提高学生的创新能力。比如学生往往会习惯于正向思维，教师要注重培养他们的逆向思维，这样才能使他们不断提高。

让学习的主人掌握学习的自主权

孔子曰："学起于思，思源于疑"。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出"想要他们做什么的规范"。"先学后教"的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。

虽然，这在起步阶段会产生"费时费力"的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在"学习"这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到"先学后教"，就要保证学生有自主学习的机会。

赞扬欣赏激趣法

人类最大的渴望是被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元也说过：数子一过，不如奖子一长。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上教者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻说：“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”或用亲切的动作拍拍学生肩膀，轻轻点头，微微一笑，每节课教者尽量多地赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。但赞赏不应是虚伪的、应付的，而应是真实的，发自内心的。

有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成有十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握能力，又要赏识学生在学习过程中的良好行为习惯，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能做容器，等着老师往里灌东西。结果，园丁的辛勤，扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使学生变成了同一模子铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言，学生“讲”，教师“听”有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。教者通过“听”可发现学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言。二是通过“听”教师可以真正领悟“教学相长”的真谛。

三是通过学生“讲”教师“听”锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们展现自我的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂活力。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向促进学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之以渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中，学生是主角，极大地激发了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生保持良好学习状态，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。

提供不同学习方法，创造自主探究的条件

在《春》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲;喜欢画画的同学，可以画一画春的美景;喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料;

喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的;有用画的方式画出五幅图画;有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。