如何将小学数学变成生活化教学

如何将小学数学变成生活化教学?小学数学课堂教学要以培养学生的素质和能力为主，注意小学生自身的特点，不仅要激发其对数学学习的兴趣，还要在课堂教学中对知识正确地传授，进一步提高能力，将小学数学教学与生活加深联系，优化小学课堂教学，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.

教学生活化，体验数学美

数学教学过程中，加强审美教学，认识到数学美对学生发现数学美会有一种积极价值体验。比如，在学习《对称图形》的内容时，老师利用多媒体设备展示与学生的距离较远、学生难以亲眼看见的生活场景，在师生欣赏教师精美的景物中搜集到大量的具有对称现象的美景

比如“埃菲尔铁塔”“法国凯旋门”及“北京天安门”等，对这些知识做深入浅出的讲解，与日常生活相联系。学生不但欣赏到美景，还在生活中发现了对称美，学生对对称现象加以探究，从而体会到数学及自然间的联系，培养了学生的数学眼光，学会了观察社会、观察自然。这样的审美心理活动有助于学生数学思维的发展，学生的智慧美感得以启发，学生的聪明才智能够发挥。学生感受到这些美，主要是靠教师对这些美育因素加以挖掘，并进行展示，从而使学生真正体验到数学的美。这是数学规律的集中反映，也能够简洁、广泛地展现数学的美。

学以致用，拓展延伸

数学教师要尽可能地发展学生的综合能力，尤其是解决问题的能力。通过课堂练习，解决较为简单的问题，进一步掌握数学方法以解决问题。对这些数学知识加以运用，联系我们的实际生活，实现对数学知识的内化和问题的解决。比如，我们在学习《长方体和正方体的表面积》时，我让学生测量自家的卧室及厨房，并且算出需用的地砖、瓷砖数。

再如，学习《比和比例》时，我和学生走向操场，亲自丈量并做了比例图。学完每单元的知识以后，要求学生说出本单元的主要内容，并结合生活中的主要问题加以研究，并举例子加以说明，让学生体会到数学与生活是息息相关的，并且使数学知识得以拓展延伸，并提高学生解决问题的能力，从而激发了学生学习数学的兴趣。

优化教学内容，提高课堂教学效率

材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能适应各种不同程度的学生。如果教师在教学中只是照本宣科，孤立地让学生记忆，必定激发不起学生的求知欲，影响智力的发展和能力的培养。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认识特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合，把教材中静态的、概括的知识纳入到知识结构中去，化为动态的、具体的知识。如教学梯形面积公式，可作如下组合：先让学生拿出课前剪好的平行四边形，量出它的底和高，计算出它的面积。问：一个平行四边形怎样分，才能得到两个相等的梯形?(让学生画、剪、说。)再出示某学生剪的两个相等的梯形。

问：其中一个梯形的面积是多少呢?(这个梯形的面积是原来那个平行四边形面积的一半。)让学生把这两个梯形拼成一个平行四边形，并列式计算其中一个梯形的面积。学生通过先剪后拼易知一个梯形是整个平行四边形的一半，面积也就是平行四边形的底和高乘积的一半。再引导学生观察图形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四边形的底，所以梯形的面积是上底与下底的和再乘以高所得积的一半。学生通过动口、动手、动脑，在不断信息的传递中，揭示出梯形与平行四边形的内在联系，导出梯形面积的计算公式。 优化组合教学内容，有利于学生借助旧知，主动积极地探索新知，有利于学生智力、能力的发展，使每一堂课都处在一个有序、发展的整体中，能起到事半功倍的作用。

选择恰当的教学方法，提高教学效率

课堂教学的方法多种多样：不同的内容、不同的课型，有不同的教法;相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教学生用电脑绘制组合图形。

通过录像展现日常生活中的柱体和锥体，引入“柱体和锥体的初步认识”的教学等，可激发学生潜在的认识兴趣。采用动态图像演示，还能把高度抽象的知识直观显示出来，促使学生理解，把握它们的本质属性。如教学“线段、射线和直线”时，可将线段在投影仪上向一边像光线射出一样匀速地延伸成为射线，使学生看后懂得射线是怎样形成的。还可将线段先后两边适当延伸，然后再继续向两边延伸，引导学生想象直线是无限长的，它没有端点。化静为动的电教手段，使学生获得的概念清晰，对知识的理解深刻，掌握得牢固。

指导学法，教会学生学习

有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。数学教材结构的逻辑性、系统性很强，首先表现在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，在教学实践中如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习兴趣不高。

如果教师加强对学生的学法指导，教会学生学习的方法，在教学中有意识地培养学生正确的数学学习观念，防止学生掌握知识、技能不系统，注意让学生形成较好的数学认知结构，始终能为连续学习提供必要的认知基础，就能有效地提高学生的学习兴趣。

强化训练，加强抽象逻辑思维的培养

初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。另外还有思维方式和学习方法不适应数学学习要求。因此，教师在教学中要考虑学生的年龄特征因素，更重要的是教师要很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

针对学生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，课堂中要注意创造与学生生活密切相关的情景，通过情景教学让学生动手、动口、动脑。情境就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国，就能有效地提高学生学习兴趣。

数学教师在教学中要联系实际这样才能激发学生的学习兴趣，才能使单调的内容展现魅力 例如：在《代数式的值》一节的教学中，可能与大多数老师一样，我是这样引入的，首先问学生，“你想知道你的身高吗?”想!同学们一口同声地回答。那么请看身高预测公式，男孩成人时的公式：(X+Y)÷2×1.08 女孩成人时身高：(0.923X+Y)÷2 其中X表示父亲的身高、Y表示母亲的身高。学生们却怀着极大的兴趣以及快的速度计算着,很快每个学生的预测身高都出来了他们兴奋地互相通报着,带着惊奇的表情。此时，我不失时机地讲出每位同学的这个数值就叫做代数式的值，刚才大家用的自己父母身高X、Y计算的过程就是求代数式的值，学生易于理解，而且印象深刻。又如：男女孩的标准体重都是X-105，(X表示自己的身高(厘米))，要求学生计算自己偏瘦还是偏胖，通过这些学生感兴趣的实例，就可以避免学生对本节的计算产生厌学情绪。

提高学生自主学习的能力，同时让学生在此过程中各显其能，感受成功的喜悦 学生的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建，有的学生基础较好，自主学习时，所需时间较短，能很快的进行反思，审视自己的学习过程，寻找不同的思路，不同的途径去发现知识，根据实际情况及时做出调整，自己梳理知识的脉络，回忆所学的知识有那些，找出知识间的联系,找出还存在什么不足，这就要求学生独立的思考，认真的看书学习， 构建自己的知识线索，构建线索以后，思考一下构建的知识框架是否需要补充，让学生有机会展示自己对学习掌握程度的调控，让全班学生都直接受益，同时教师引导学生相互评论、评价，体会到怎样做才是最好的小结方式，才是最有效的学习方式。将责任与权利下放，激发学生的自主学习兴趣，让学生尝到自主学习的乐趣。

为了调动学生自主学习的积极性，让学生自动参与到自主学习中来，把班上的学生分成若干小组，小组成员各施其职，把责任推给学生，让学生感到学习是自己的事，迫使学生自动参与，调动了学生自主学习的意识与积极性，只要教师引导得法，学生就逐步学会如何安排学习内容、如何安排学习时间，如何与别人合作，如何改变不良的习惯，让学生学会自主学习，对教师不产生依赖思想，当学生经历多次的训练以后，从心理上接受了这种学习方式，感受这种方式的学习的益处。让学生自我评价学习的效果，自主归纳知识的内容，自己总结学习的得失，让学生体会自主学习的优越性。传统教学主张以教师为中心，而新课程要求以学生为中心，在评价学习效果的时候，老做法往往是教师总结，学生认真听，认真检讨自己，如果把这种机会交给学生来做，是一次极好的自我反思，它使学生的知识、思想和能力都得到提高，提炼了学习方法，学生对学习的自我反思，是教师无法替代的，这种体验对于培养学生学习数学的兴趣，发掘学生的学习潜能很有帮助。