如何在教学中落实数学核心素养

如何在教学中落实数学核心素养?小学数学核心素养主要是指小学生在学习数学知识时的学习态度、学习方法、学习程度等多项内容。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

一、教学理念具有时代性

随着社会的不断发展，社会体制的逐步改革，实现教学理念的改革与创新，是现代化教学实践活动的重要内容。从我国传统小学数学教学理念来看，教师一味的占据教学活动的主导地位，忽视学生在学习中的主观能动性，导致教师在开展教学活动时完全按照教师个人的思想意识，没有根据实际的教学需求以及学生的学习需求开展各项教学活动，一味的注重教学结果，对学生的学习过程莫不关心，使学生缺乏一个正确的学习态度、学习方法，且学习程度不够深入。受小学新课程改革理念的影响，教师转变教学意识，注重教学引导，运用多种教学策略转变学生的学习意识，使学生从被动学习态度转变为主动学习态度，全面调动学生对数学知识学习的主观能动个性，注重学生学习态度、学习方法的培养，提高学生数学学习质量与学习效率。

二、教学方法具有多样性

从我国传统教学方法来看，教师主要运用“填鸭式”教学方法以及“题海战术”，整个学习过程单一、枯燥，且数学知识具有较强的抽象性与逻辑性，学生对其难以理解，在学习中遇到困难就会产生畏惧、逃避的心理，制约学生的全面发展。随着多媒体教学设备的逐步普及，教师通过运用多媒体教学设备，全面冲破传统教学模式的束缚，将多种教学方法有机的结合在一起，使教学活动行程一个完整的整体，通过创设教学情境，开展“慕课”、“微课”等多种教学活动，提高学生对数学知识的学习兴趣，充分调动学生对数学知识学习的积极性与主动性，培养小学生自主性学习能力与合作性学习能力，全面激发小学生的创新能力体育实践能力。

三、教学目标具有发展性

自我国九年义务教育普及以来，在数学教学活动中培养学生数学知识与技能是其根本教学目的。因此，在整个小学义务教育阶段，教师全面围绕小学阶段基础数学知识开展各项教学活动，将培养知识型人才作为人才教育的重要目标，忽视学生在学习学习态度、学习方法的培养与教育，导致学生发展存在一定的欠缺，不符合新时代发展建设的要求。随着新课程改革理念的提出，“三维教学目标”被正式纳入小学阶段数学教学活动的根本任务，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，教师通过对学生开展数学知识与技能的传授，对学生进行正确的引导，使学生能够掌握正确的数学学习方法，拥有一个正确、全面、完整、系统的学习过程，并在数学教学活动中渗透德育、美育、体育与劳育，树立学生正确的人生观、价值观与世界观，促进学生全面发展。

1.精心挑选合作教学的内容

合作教学是一种科学而高效的教学模式，但这并不意味着小学数学课本中的所用内容都适用于合作教学的方式。在实际的教学中，应该选用具有一定代表性、实践性以及可操作性的一些教学内容进行合作教学。这就需要教师在备课阶段对教材有着深刻的理解与体会，选用合适的教材进行合作教学。

例如，在讲什么是轴对称图形时，可以在课前让学生准备剪刀和白纸，在课上将学生分为若干个小组，让学生亲自动手剪出左右两边一样的图形。经过小组内同学的合作学习，让学生真正地了解什么是轴对称图形。

2.认真安排小组内的分工问题

想要更好地进行合作教学，教师就应该认真对待分组问题，全面地了解不同学生的不同差异，根据学生的实际情况进行科学合理的分组，使组内的学生充分发挥自己的特长，从而有效地提高课堂的教学效率。

例如，教师在进行分组时，尽量将男生和女生按比例分配，并且明确每一个人的学习任务，除此之外，教师也应该积极地融入学生中去，拉近与学生之间的距离。

3.建立科学合理的评价体系

教师在开展合作教学的同时也要建立一个完善的评价制度，对合作教学做出评价。对于年纪较小的小学生来说，教师一句鼓励的话是很重要的。因此，教师在进行评价时，要以关怀和鼓励为主，例如，某学生对于教师提出的问题回答得非常好，教师可以给予学生一个赞赏的眼神、一句表扬的话语，使学生感受到教师对自己的肯定，从而使学生对学习有更大的信心与动力。

课堂上语言要生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂上语言要生动，而且还应配合和谐的形体语言。形体语言是一种最原始的语言，也是一种最为生动吸引人的语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并且收到十分好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积涩主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱。如果教师不热爱本职工作，而把它作为一种谋生的职业而已，那么，又怎么去打动学生热爱你所教的这门功课呢?老师是学生心中的榜样，教师应乐于献身教育事业，把培养人才作为神圣的职责并把爱护学生的真挚情感融入其中。

对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生，正如高尔基所说：“爱孩子是母亲的事，可是善于教育他们，这是国家的一桩大事，这需要有才能和渊博的生活知识。”教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生“乐其师，信其道的效果”，常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。

认真观察，精心指导

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以这样说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是学习过程中实现的，在课堂中培养学生的观察力，一是在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。二是要在观察中及时指导，精心指导。比如指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，指导学生选择适当的观察方法，指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。三是要科学地利用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细深入的观察。四是要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学认识长方体的特征时，把一个长方体上下左右翻转，引导学生观察，提问：“你发现了什么?”学生纷纷发言，有六个面十二条边(及时纠正，十二条棱)，三条边(即棱)交叉成一个点。从学生的语言中道出了长方体的特征：长方体有六个面，八个顶点，十二条棱。

鼓励求异，发散思维

求异思维是创造思维发展的基础，具有流畅性、变通性和创造性等特征。求异是指从不同角度、不同方向去想别人想不到，去找别人没找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，以与众不同的思路，追求新和独特。在课堂教学中，要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生的创新欲望。例如，教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“工人师傅修一条长4200米的沟渠，前3天修了全长的1/7，照这样的速度修完余下的工程还许多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1：4200÷(4200×1/7÷3)-3;解2：(4200-4200×1/7)÷(4200×1/7÷3);解3：3×〔(4200-4200×1/7)÷(4200×1/7)〕。思维较好的同学讲本题与工程问题联系起来，抛开4200 这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷(1/7÷3)-3;解5：(1-1/7)÷(1/7÷3);解6：3×(1÷1/7-1);此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：3÷1/7-3;解8：3×(1÷1/7)-3;解9：3×(7-1)。学生在求异思维中不断获得解决问题的基本方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

诱发灵感，突破创新

灵感是一种直觉思维，是指长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维，它是在认识上的一种质的飞跃。灵感的发生往往伴随突破和创新。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找解决问题的突破口。 例如，用“<”把下列分数排列起来，2/11、5/7、2/17、1/19、2/27、2/31、2/13。对于这道题，学生通常采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄写的题目，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间灵感，使很多学生寻找到了把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。