数学教学如何调动孩子的积极性

数学教学如何调动孩子的积极性?作为数学教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和维持学生对这门学科的学习积极性，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

重视学习目的教育，诱发学生学习动机

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。 学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

讲究教学语言的艺术性和趣味性

语言是人们交流思想的工具，在化学教学中，不论采用何种教学方式，无论是传授知识还是启发学生的思维，都是以语言为主要手段的。因此，对化学教师来说，正确掌握化学教学语言并能恰当地运用，这对提高教学质量是至关重要的。化学教学语言除符合语法上和逻辑上的要求外，还要能正确地反映化学事实的现象和本质，贯彻化学教学原则，符合教育和教学的要求。除此以外，还应注意化学语言的外部形式和思想感情，讲究教学语言的艺术性和趣味性。声音过高过低，吐字不清，节奏不当等

都会影响教学效果。教师的教学语言，吐字要清晰，声调要顿挫，快慢要适度，语调要自然，听起来不要有读书感。还有，声调的变化也是组织教学的手段之一，当学生听课纪律不好时，讲话突然停顿一下，能起到集中学生注意力的作用，其效果有时比高声批评一顿来得好。另外，一口标准的普通话，一个诨谐的动作，一段风趣充满哲理言论往往也能抓住学生的注意力，甚至赢得阵阵喝彩，这对于活跃课堂气氛，放松学生紧张的情绪，振奋精神，调动学生积极参与课堂教学。

利用小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性

学生是发展中的人，存在个别差异，在班级授课的情况下，要想照顾学生的差异，实现有效教学，首先就要充分发挥学生的主观能动性。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。只有这样才能充分发挥学生的能动性，从而促进学生的发展。

带着笑容走进课堂，给予学生安全感

从教学实践中，我深深地体会到，如果上课时能营造一个轻松而愉快的学习氛围，就能调动学生的积极性，从而极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，让学生在快乐中去探索知识的奥秘。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师神采奕奕，面带微笑地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。给予学生一种安全感，不仅使学生觉得轻松、主动，而且还会有利于开拓思维，发展智力，提高能力，从而满足了儿童内心的“自己是一个发现者、研究者、探索者”的精神需要。

创设有效的课堂教学情境，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设有效的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。创设情境其实是一种教学艺术，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和学习好奇心，培养学生的求知欲，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而激励学习情趣。

联系生活实际，学以致用，培养兴趣

数学源于生活，生活中充满了数学，在数学课堂上，教师若把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生感到数学的亲切、生动、真实时，他们就会产生学习的激情，活学活用，使数学的教与学真正地“活”起来。《数学课程标准》也提出“人人学有用的数学”。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，日常生活都离不开数学知识，学生只有真正体验到数学在生活中的重要作用，才能体验到数学学习的重要性，这对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。

教学方法方式要尽可能接近学生的生活实际和水平，让学生体会到数学与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，让学生去体会感悟数学的智慧与美，将学生的学习延伸到学生的各项活动之中。通过引导学生应用知识解决实际问题，使学生既理解知识，又学会解决实际问题的方法，让学生深切地感受到数学的用处，体会到学习数学的乐趣，从而增强学生学好数学的信心。而且经常让学生运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成和加强，这也有利于激发和保持学生的学习兴趣。

创设情境，引发兴趣

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学……数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”因此，在数学教学中，创设数学问题情境，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。

创设游戏情境，是创设数学问题情境常用的方法，因为游戏是儿童生活中的重要内容，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。例如，在教学“元、角、分”的练习时，一位教师设计了“小熊卖文具”的游戏。请一名学生戴上小熊头饰，扮演文具商店的老板小熊，其他同学扮演顾客，到文具商店买文具。商店的文具就地取材，就用同学们的文具，教师提前把各种“商品”的价格标好，“小熊”热情地接待顾客，收钱，找钱，“顾客”们则高兴地选购商品，看价付钱。买到“商品”后，“顾客”还要认真地算算账，看看找的钱对不对。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，他们始终喜形于色，争先恐后地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。在这种快乐的游戏情境中学习，学生学而不厌，一定会收到事半功倍的效果。

培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。

在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

激发小学生学习兴趣、使学生从小就喜欢数学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。

要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。