数学如何有效利用现代化教学

数学如何有效利用现代化教学?在进行教学的过程中我们可以科学的引入现代化的技术模式，充分的利用好多媒体技术这一个平台，为学生创设一个好的教学情景，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

运用现代化媒体进行有效教学

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略性选择。

数学课堂运用现代化媒体进行有效教学要做到：一是在数学课堂教学中，充分探索运用现代化的教学媒体，创设生动具体的问题情境，从而帮助学生理解教学内容，发展思维能力，提高课堂教学效率;二是通过创设问题情境，实施有效教学，激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会;三是帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;四是引领教师围绕课题研究学习、思考实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业水平的快速提高与发展;五是引导学生掌握有效学习的方法与策略， 提高学习效率， 激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐。

对学生加强科目训练，与现代化教学相互配合

在高中数学学习的过程中,强化训练也是一个必不可少的过程。训练，第一是为了检测学生在进行学习的过程中出现了哪些问题的纰漏，没有学习到位，以便于在以后的学习生活中不断地完善，已至提高自己的成绩。第二是为了强化学生的考试观念，让学生在一定时间内能够完成考试题目，促进学生在考试中能够把握好时间，让学生学会合理的分配时间。第三是为了让学生对自己一段时间的学习有一个好的掌握,让学生自己在学习生活中能够充分的认识到自己的不足之处,以便于在日后的学习中不断的完善自己。从而适应我们数学新课标的改革。

在数学学习的过程中对学生进行强化训练，可以让学生不断地增强自身的应试能力，从一定角度来说能够让学生在数学知识点上得到很好地掌握，促进学生的不断成长，学生是应试的主体，只有让学生有了很好地掌握，在考试中寻找做题的感觉，才会让学生的心理素质不断的提升，促进学生不断地成长，从而让学生成绩进一步提高，所以说，在高中数学的学习的过程中，强化训练是必不可少的。

让学生大胆尝试，使学生敢于主动参与

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。

例如，教学“能被3整除的数的特征时”，学生由于受能被2和5整除的数的特征的干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。 尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法，否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。

建立和谐的师生关系

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。新课程改革要求建立起师生之间新型的民主平等的对话关系，使过去师道尊严、驯服工具的师生关系向民主平等、合作互动的师生关系转变，使教师从传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者、合作者转变，使教师从传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者、指导者转变。

例如，学生学习了“能被2和5整除的数的特征”以后，在教学“能被3整除的数的特征”时，我在复习引入后学生已发现看一个数能否被3整除是不能先看个位数字的，因为个位上是0～9的数都有可能被3整除，那么怎么看呢?我让学生任意出一个数(不管几位数)，教师都能一下子看出能否被3整除。于是学生争先恐后地出数、我答、学生验证。这时学生的悬念更加深了。能被3整除的数的特征到底是怎样的呢?老师是怎样知道的呢?学生们迫切需要解疑，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律，课堂气氛异常和谐融洽，师生关系拉近了距离。这样既培养了学生的积极心态，又加深了师生间的和谐关系。

1.运用幽默的语言吸引学生

笔者在教学《鸡兔同笼》时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目：“有头43个，脚100只，问鸡兔各有多少只?” 学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，教师说：“我给你们一个角色，你们演兔子。”我们命令：“全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。教师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答：脚的只数是头的个数的2倍，是43×2=86(只)。

师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是100-86=14(只)。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子、多少只鸡?”学生们欢叫道：“有7只兔子，36只鸡。” 这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。

2.运用直观的教具启发学生

如在教学《长方体的体积》一节时，长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，对长方体体积公式的推导，学生也不容易理解。教学时，让学生亲手用l2个棱长是l厘米的小正方体摆出不同形状的长方体，然后作好记录。

小组分析讨论，从记录的数据中可以分析得出长方体的体积公式：长×宽×高。总之，在数学课堂教学中，学生运用自制教具，独立思考，操作实验，积极探索中得出非常抽象的计算公式，其知识是学生通过动手操作发现的， 很容易理解和记忆，同时培养了学生的探究实验能力。

3.运用真诚的话语激励学生

《小学数学课程标准》指出，课堂教学既要关注学生的知识与技能又要关注学生的情感与态度的发展。在教学过程中，正是一些学生得不到教师的欣赏与关心所以才导致听课注意力下降、做出各种小动作的。因此，教师要时刻关注学生的进步，用真诚的话语激励学生、表扬学生，让他们找到自信。

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。

打破传统的教学组织形式，建立和谐融洽的师生关系

1. 要赢得学生的喜欢

“亲其师，信其道”，因此不论课上课下，我从不以一个“知识传授者、尊师、权威”的姿态出现，而是以学生生活中的朋友、学习上的指导者、合作者、组织者的身份出现：课下同孩子们一起游戏玩耍、谈心聊天;课上我们一起交流、探讨知识。这种平等融洽的师生关系，消除了学生对我的畏惧心理，在课堂上，他们不再唯老师的标准答案是听，而是能大胆地、毫无顾虑地说出自己的想法，敢于向老师、同学质疑挑战了，在这种情况下，他们的求异思维、创新思维得到了很大发展。

2. 积极创设适合学生探究的学习氛围

传统的数学课堂中，学生座位往往排列为“秧田式”，教师大多都高高地站在讲台上，这种组织形式，阻碍了师生之间、生生之间的平等对话与合作交流，学生学习的主动性、能动性，思维的灵活性、创新性势必受到压抑和遏制。因此，在教学过程中，我不再老是采用一成不变的“秧田式”来组织教学，而是根据每节课的教学内容，灵活地选择座位排列方式，借以创设有利于激发学生学习兴趣、活跃学生思维的教学氛围。

提倡多疑多问，诱发创新意识

陶行之先生说：“小孩子得到言论自由，才能发挥他的创造力”。因此，在教学过程中，我根据教材内容和实际情况积极创设问题情境，引导鼓励学生发现问题、提出问题，促使学生养成勤思、善问的好习惯。

例如，在教学课程标准实验教科书(人教版)《数学》一年级下册第19页“20以内退位减法(用数学)”时，我让学生仔细观察情景图，把自己看到的编成数学故事讲出来，由于学生年龄小，语言表达能力还不强，所以叙述往往不够完整和准确，但只要合乎情理，我就给予鼓励，以保护他们自己去发现、提出问题的积极性。在这种开放的学习情景中，学生们思维活跃，参与热情高涨，提出了许多有价值的问题：“玩丢手绢的一共有几个同学?”、“踢足球的还缺几个人?”等，通过这样的教学有效地培养学生的想象能力、语言表达能，从而促进学生思维能力、创新能力的发展。在课程标准实验教科书(人教版)《数学》一年级上、下册中类似这样的情景图很多，在教学过程中，我都充分利用起来，借以培养学生的各种能力。另外，我还利用各种机会让学生进行讨论交流，并将讨论作为课堂交流的主要形式，主要采用同桌说悄悄话、组内讨论、组外交流、全班讨论的方法进行，让学生在这个过程中，充分发表自己的见解，互相交换思考所得，使他们在有限的时间内获取最多的知识，同时也能促进他们语言表达能力、创新能力以及与他人交往合作能力的发展。