如何让数学教学内容生活化

如何让数学教学内容生活化?教师要布置好生活现实情境这块“土壤”。一方面让学生在生活现实的情境中体验数学问题，联系自身的生活经验和已有的认知水平，环绕问题的解决，慢慢把生活知识数学化;今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

(1)导入的生活化。“精彩的开始是成功的一半”。心理学研究表明，当进修内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的水平就越高。我们在导入时注重从生活实例引出数学问题，引起进修需要，使学生积极自动地投入到进修试探之中。例如：在“线段的垂直等分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有下落，但宿舍选址上有争议，为了交通便利，选择建在公路旁，A镇人但愿建在C处，B镇人但愿建在D处，同学们请你们给以调整一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后技痒，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直等分线的常识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂空气，使学生体味到数学在现实生活中的主要浸染。

(2)例题的生活化。使用的教材很难美丽绝伦地合适所有学生的常识和生活经验教学时，我们经常联系自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感乐趣的内容及其情节和数据做恰当的调整、改编，用学生熟悉的、感乐趣的、贴近他们生活现实的数学问题来替代。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题酿成一道联系班级现实的应用题：“在我校前不久进行的七年级拔河角逐中，划定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场角逐都要分出输赢。若是我班想在全数22场角逐中获得4O分，那么我们班的输赢场数应分别是多少?”因为学生亲自体验了拔河角逐的全过程，参与的积极性增强，很快就投入到谈判问题的空气中。

(3)操练的生活化。“学以致用”明晰地说了我们教学的根据目的，是以数学操练必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把操练生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下操练：旧中打算购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠前提是采办1O台以上，从第l1台起头每台按7O计价;乙商家报出的优惠前提是每台均按85计价，两家的品牌、质量、售后处事均不异，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说出理由。经由过程此题的操练，让学生体味若何提高经营和消费的抉择妄想能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。

激发和培养学生学习数学的兴趣

兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中采用生动的、适应学生心理特征的手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生全心投入到学习中去，是学生学好数学的前提和保证。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”学生学习的好与坏，与引路人有直接关系，所以我们在数学教学设计时，要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发他们学习的兴趣，从而促进学生学习的积极性。首先，教师必须改变传统的教学方法，要在教法上多下功夫，注重用学生容易接受的方式展开课堂教学，从多角度、多方位、多层次地编排数学课堂教学的内容。

教师把每一堂课都要精心准备，根据教学内容的特点，精心组织、科学排比。密切联系实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识背景出发，把每一位学生的眼球都吸引到我们数学教学的课堂上来，提高学生上课的积极性，从而提高课堂效率。其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。“数学是思维的灵魂”。只有学生对某事物有了兴趣，思维达到“兴奋点”(即“临界点”)，才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。另外，我们要给学生提供展现数学魅力的舞台，让学生在数学知识的海洋里自由翱翔。

转变教师的角色

我国长期以来受传统教育思想的束缚，应试教育根深蒂固。要想提高数学教学的课堂效率，就要求我们教师要转变传统的教学理念和思想，改变教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏。新课程标准要求以学生为中心，一切为了学生，让学生在知识的海洋里自由的翱翔。良好的师生关系有利于形成良好的课堂气氛，教师要热爱每一位学生，尊重每一位学生，关心每一位学生，对学生一视同仁。不要讽刺挖苦学生，更不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，在课堂提问或者组织课堂活动时，机会要均等，尤其要关心那些自卑感强的差生，多给他们创造一些展现自我的舞台，以增强他们学习数学的自信心。

古人云：“授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受益”。旧教材的教学目标注重于知识的传授，而新课程改革下的教学目标更注重知识、方法、技能、过程、态度、情感与价值观的达成。要彻底改变应试教育对我们思想的禁锢，首先要从教师自身做起，教师要转变传统的教学观念和教学模式，树立“以人为本”的教育观念，转变角色，建立良好、和谐、民主、和平的师生关系，发挥教师的主导作用和学生的主题作用，调动学生学习的积极性和创造性，注重学生全面发展，培养学生“自主、创作、探究”学习的良好习惯。教师要成为学生的良师益友，要把数学课堂的舞台交给学生，激发出学生的情感，使得数学课堂生机勃勃。在教学实践当中，要以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，激发学生的求知动力，从而让学生产生强烈的学习愿望，这样的教学一定是富有成效的。

密切联系生活实际，学以致用

数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。在教学过程中，教师要时刻注意把数学与生活紧密结合起来，让数学在学生的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而将学生从枯燥的公式、抽象的符号中解脱出来。

例如，在教完“简单的统计”之后，引导学生联系生活实际开展了一次实践活动。首先，请学生统计全班学生对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果进行合理分析。在此过程中，学生再次经历了“搜集信息――整理信息――制表分析”这一简单的统计过程。不仅如此，学生还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的应用价值。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践过程中巩固所学知识的同时，感悟到数学知识的价值所在，从而激发学习数学的兴趣，更重要的是学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

激励措施多样化

1. 善于发现学生的优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，教师都要及时进行表扬。比如，一个学生的字写工整了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法比较新颖，教师都要及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

2. 口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚小，往往对物质奖励更喜爱。结合这一特点，笔者就常常画些小图片，买些动物橡皮擦，奖励给那些表现出色的学生，以表示对他们学习的肯定。

3. 把个人荣誉和集体荣誉挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印，哪个小组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

利用“联想与竞赛”拓宽兴趣

例如，数学解题方法中的化归思想是初中学生能够接受的，它是指在解决问题的过程中不是对问题直接“攻击”，而是对问题进行变形、转化，直至把它化归为某个已经解决的问题或容易解决的问题。

匈牙利数学家罗莎曾用以下的比喻说明了化归思想的实质，他说：“倘若现在你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，现在的任务是烧水，你应该怎么去做?”正确的回答是：“在水壶中放上水，点燃煤气灶，再把水壶放在煤气灶上。”接着罗莎又提出了第二个问题：“倘若所有的条件不变，只是水壶中已有了足够的水，这时你应该怎样去做?”以此，多数人的想法是：点燃煤气灶，再把水壶放在煤气灶上。然而这不是最好的回答，而我人要采取的方法是“把水倒掉”，这样就把后一个问题化归成先前的问题。因此，建立化归思想的方法就是要想到“把水倒掉”，使我们把解决的问题化归为已经解决或容易解决的问题。这里，用一个奇妙的联想，把要说明的知识要点，用一个极常见的生活实例表达出来，能给人留下生动而深刻的印象。

在评价中让学生获得成功体验

教师在批改作业中，可以按对的批改，给学生订正错误的机会，可以在作业后面加一些鼓励性的评语，充分肯定进步，指出潜能和不足，加强与学生的交流。针对学生较困难的学生作业，可帮助订正出正确的答案，或当面指导、讲解。

在数学测试中，教师可根据不同类型的学生，出题可划成三大类:基础巩固题、强化提高题、能力拓展题。给每一个学生成功的机会，注重学生个体差异，并充分发挥学生的潜能。教师要对试卷认真分析，评卷过程中要充分肯定每个学生的进步，让学生都能看到各自的优点,提高数学学习的兴趣和自信心。