怎样分析小学语文试卷

试卷分析是小学语文教学的有机组成部分和重要环节，有着独特地位和教学价值，是一项具有一定特殊性的教学活动。那么怎样分析小学语文试卷呢?一起来跟小编了解下吧。

1、课前准备

①课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

②教师统计分析答题情况。

③老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

④确定讲评的目标和重点。一堂课要突出解决两、三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。

2、注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：a.一题多解类;b.多题一解类;c.用方程思想解题;d.用函数思想解题等类型。

③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对概念理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;c.思维定势的负迁移;d.语文模型建立失当等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

3、重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

4、做一些巩固练习

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

5、教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。

当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

一、端正认识，激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学生学习的动力，是学生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础。然而，在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都往往存在着只重“结果”而忽略‘‘过程”的现象。考试完，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生做学习能力、学习态度的分析，而那些承载“过程”的试卷答题却被晾在一边。

其实，这种做法错了!我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，而上试卷讲评课的时候，却忽视了学生兴趣的激发，结果是：老师“卖命”地讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。尤其是当老师讲评到学生“普遍失分”的题目时，甚至大发雷霆，一味训斥学生，把试卷讲评课当作批评课。有的教师要求学生把做错的题目再做几遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担;有的教师按考试成绩把学生排队，大肆渲染，这样也往往增加学生的心理负担，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

因此，我们应当正确对待小学语文试卷讲评课。学生答错了题目，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，以便改进教学;对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬。这样可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

同时，进行试卷讲评课，应该给学生参与的机会，给学生质疑、交流的空间，放手让学生学会自己解决问题，充分地表达自己活跃的思维，发挥主动性，激活思维，打破沉闷的课堂气氛，让试卷讲评课真正的“活”起来。为了激趣，笔者认为可以这样安排：

1、紧抓时机，测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。

有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价和补充，进行条件、问题开放等的分析，通过学生的讨论、交流，提出问题，解决问题等，让学生再一次体验学习过程，在互动中也体验了自主发展。

比如在讲评语文考试中学生得分率较低的阅读试题时，我会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧、答题要领等，具体做法可以从“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等方面指导学生解题。在答题规范化上，强调学生要分点答题、精练答题、按分数比重答题等。我在每套试卷讲评完，还会从题库中选取一些同类型的题给学生进行拓展训练。这样一来，学生阅读题的解题能力在数次“考查――总结――巩固”的循环中逐步得到提高。实践证明，只要我们老师多下功夫，多积累，多总结，学生在爬“书山”过程中就会找到省时省力的幽径。

四、运用多种形式，让学生张扬个性

运用多样的试卷讲评形式，能使学生收获了知识的同时，实现能力的提高，而且，他们主动学习，积极探索的良好个性也可以得到张扬。长期以来，试卷讲评课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，―堂课下来，要学生坚持专心、认真听，除非学生具有极强的求知欲和自制力。我前几年在听同事试卷讲评课时，深深体会了学生“只能听，不能说”的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法。这几年我一直在摸索的过程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性问题、典型性问题，针对性地展开评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生的学习积极性。对后进生个别辅导和特色讲评，因为后进生太差了，在班集体一同分析时，讲评太快，后进生听不懂，讲评太慢，又浪费很多时间。因此，在课堂上只对试卷中共性错例作讲评，后进生就利用其它时间进行单独辅导。

其次，我以“教师为主导，学生为主体”为原则，引导学生参与发现问题，分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在我的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。

再次，就是让学生评价自己这次考试的得失。在这个环节老师要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些讲评时思路清晰的学生。这样的讲评课学生必须全程参与，虽然学生的讲评是没有那么完整，但这样做的效果远胜于教师单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。

1、教师要分析考试情况，做到心中有数。

教师在讲评前，除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外，还要对答卷进行客观的分析。一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，

2、讲评形式宜变化

试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。

(1)独立订正，小组合作

教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。

(2)质疑问难，充分讨论

在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。

(3)学生讲评，互相启发

讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。

3、教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。

当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

一、及时性原则

教育心理学告诉我们了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动能力，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。

如果学生在检测或联系很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或学习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时分析。分析越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。

二、针对性的原则

教师在备分析课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析错的原因和只是的遗漏欠缺，才能进行有的放矢的分析。

三、抓住重点，讲典型

试卷分析课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。

四、分析出错思路，把握规律

因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以分析试卷时就更突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑分析的难度加大。这就要求教师在试卷评讲中不能简单地对答案、订正错误，而是帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。

五、知识与能力的同一性原则

我国著名就教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是只是。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在分析中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事半功倍。所以在分析知识的同时，必须分析解不同的题不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。

此外，分析课前教师要对试卷作“定位”分析：所谓“定位”分析，就是指教师要明确本张试卷在自己的教学过程中所处的位置。通过分析，确认：考察的知识点、能力点;考察的重点、难点;哪些是典型题、新题型;哪些是平时教学中忽略的“教学盲区”。惟有这样，才能将试卷的效用达到“最优化”，分析时高屋建瓴，使知识系统化，并对后续教学有指导性作用。与此同时，教师还要善于分析学生的答题卷，区分哪些问题是学生基本掌握的，哪些问题存在较大的倾向性错误，分析学生产生错误的原因，以便分析有的放矢。

一、试卷分析的形式要多样化

对分析课的效果而言，语文试卷分析的形式非常关键。形式单调主要表现为两种：一是教师单方面“演讲式”，二是甩包袱给学生---让学生自主分析，自主示疑。前者教师本位感较强，很少考虑课堂上学生的反应和兴趣，很容易使学生产生疲劳的感觉;后者往往会忽视教师的主导性作用，这两种做法处理不好，都会表现的比较极端。分析试卷时，尽量不要表现为重复解题，要讲练结合，过程中及时引导学生小结该题型的解法步骤、解题技巧，布置课后的整理任务。

二、要区别题型，总结技巧

相对来说，近几年试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。

三、延伸发散，指引变化

就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一道进行解题小结和反思。即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生的思维空间。

四、学生评讲，培养能力

一般来说，每道题都有学生做错，因此，我们就让做对的同学讲给做错的同学听，不只是讲答案，而是要讲这样做的原因。错的同学不只是弄懂答案，而是要分析产生错误的原因，还要从自己的角度总结如何避免错误的再次发生。这样，不仅避免了教师以成人心理强加给学生的“满堂灌”，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力以及口语表达能力。有时为了一道题的圆满答案，同学们争得面红耳赤，为了说服对方，他们查字典，看课本，上网找资料等等，有时还请老师出面“评判”，他们表现出了极大的热情，不仅提高了学生动手、动脑的能力，而且提高了学生评价和欣赏的能力。