小学五年级语文阅读怎样提高

在五年级语文的阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，那么小学五年级语文阅读怎样提高呢?一起来跟小编了解下吧。

一、帮助学生选择阅读材料

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们要根据五年级学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。

(一)经典名著

当今时代多元文化交汇，小学高年级的学生喜爱卡通漫画、通俗故事、言情小说等，这样的快餐书籍，读来虽然“轻松”，但其中一些不正确的情感、态度、价值取向，有可能将学生引入歧途，这时需要老师给予正确的引导。在大多数学生的印象中，所谓的课外阅读就是读作文书，教材全解，这是一种肤浅的功利阅读。功利阅读不应该成为学生阅读的主流。

从学生可持续发展的角度来说，多读经典作品，可以完善他们的人格，丰富他们的知识底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;现代作家鲁迅的小说《少年闰土》、艾米莉的《呼啸山庄》;高尔基的《童年》《我的大学》《在人间》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选;毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读，会让学生在大师的经典中感悟真善美，在传记的人物传奇经历中体悟人生的艰辛、在诗歌的韵律中品味……

(二)科普读物

科普读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。五年级的学生可以读《十万个为什么》《昆虫记》《森林报》等科普书籍。

(三)与课文内容密切相关的读物

这类读物的选择虽然体现了功利的目的，却是必要的，其作用主要在于进一步扩充阅读内容，丰富学生的知识，发展学生的联想和比较能力。如五年级学习了《冬阳・童年・骆驼队》，引导学生读林海音的小说《城南旧事》;学习了《杨氏之子》，指导学生读南朝刘义庆的古代笔记小说《世说新语》;从课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品。

二、激发阅读兴趣，让学生爱读书

“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”这是爱因斯坦的一句名言，强调了兴趣的重要作用，读书也需要兴趣，兴趣是最好的老师，怎样让学生对读书感兴趣，爱上读书，我总结了一些行之有效的方法：

(一)讲故事诱导法

学生不爱看课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。学生们都爱听故事，当老师讲故事时，学生百分之百感兴趣，百分之百关注你，所以用故事吸引学生是再好不过的办法。我经常给学生讲《红楼梦》中的故事，“宝玉挨打”“黛玉葬花”“刘姥姥进大观园”，学生们听得如痴如醉，但一本书我最多讲三个故事，当学生们期待听下一个故事时，我动容地告诉他们，故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。学生们虽然有些失落，但他们迫切要去读原文。每周五下午的阅读课，我根据五年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发阅读类似书籍的兴趣。

(二)表扬激趣法

“水不激不跃，人不激不奋。”为了让学生保持读书的热情，在阅读教学的过程中，我总是以赞赏的眼光关注每一个，发现其“闪光点”，不失时机为学生某一做法进行表扬、喝彩，激发内在动力，让他们在阅读中感受成功。

三、多样方法指导，授之以“渔”

正所谓“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在阅读教学中，我们不但要注意引领，还要注意方法的指导。让学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把博览群书的金钥匙，面对大量引人入胜的优秀书籍，五年级的小学生怎样才能高效地吸收营养，积累语言文字，提高写作能力呢?这需要教师在阅读方法上给予适当的指导。

(一)教给学生基本的阅读方法

1、文中标记

在阅读过程中，用不同的符号标记出感悟深刻或者语言文字十分优美的字词句。

2、文中批注 　　“读而不思则罔，思而不读则殆。”读书要边读边思考，读到感悟深刻的地方，不妨在语段的旁边写下自己的此时所感、此时所悟。寻到文章的绝妙之处，思考一下：此处为何写得如此绝美?运用了哪些修辞手法?运用了哪些写作方法?这些思考的结果也可以批注在语段旁。

3、摘录佳句

课外阅读，学生们习惯于囫囵吞枣、走马观花，粗略地浏览一遍，很少有学生做读书笔记，根本谈不上高效积累，达不到阅读的目的。俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时将优美的词、句、段摘抄在笔记本上，反复翻阅，从中学习作者遣词造句和描写事物的方法，对自己的习作大有益处。

4、读书汇报

有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。读书汇报会可以为学生搭建这个平台，我班读书汇报会隔周一次，每次5～8名同学参加，组成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+阅读场景+联系生活谈感受。读后感的主体依然是讲故事，这是学生们喜欢听的原因，这样的展示，是对阅读热情的激励与召唤。同时，读书汇报也让“未读者们”对“读书”略知一二。

阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。

(二)教会学生基本的积累方法

要想让学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。

1、诵读美文。对五年级的学生来说，书本上的美文数量已远远不能满足他们的要求，更多的学生开始涉猎课外的美文，所以我鼓励学生每日诵读，课上也要留出5～10分钟的时间让学生诵读。鼓励学生对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。我们班长期开展班级美文诵读活动，在活动中评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生诵读的积极性。

2、写读后感。“吉光片羽，当感悟的灵光闪动时流淌下来的一定是甘露，是清泉。”因此，要引导学生写读后感，篇幅可长可短，随时有感想随时写，可以建立班级微博或微信，随时让学生“晒一晒”自己的读后感，这样写读后感学生一定兴致盎然，而且这种读书方法，可以提高学生的综合能力。

3、自办手抄报。指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。这个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《我爱读唐诗》《诵读<论语>》《在散文的月下漫步》《我钟爱的一本书》《名著点评》等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。

一、培养学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能真正投入到阅读活动中。学生有了阅读的兴趣，就会积极主动地投身到文章的阅读之中。激发和培养阅读兴趣的方法是多种多样的。或以情设趣，或以疑激趣，或以境引趣，或以读生趣，这些“设趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教学方法，对激发学生的阅读兴趣是非常有效的。总之，兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一，也是影响学生注意力集中程度的重要因素之一。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会积极持久地投入到阅读中，也才能体会到阅读的乐趣，并进一步培养语文情感，带动其语文能力的提高。才能“全面提高学生的语文素养”。

二、根据教材内容，采取恰当的教学方法

在教学中，我们经常说教学有法，教无定法。在阅读教学过程中，我们教师可以根据不同的教学内容，采取恰当的教学方法。那么我们教师在教学中，如何来突破这一教学难点，达到事半功倍的效果呢?也许各位教师的教法不尽相同，但我认为利用“体验有回旋”这一方法来教学是非常好的。通过这样的教学，既体现了新课标以“读”为主的目标，又能很好的理解文章的内容及表达的中心，达到理想的教学效果，真正做到了事半功倍。可见，“体验有回旋”的课堂教学方法在阅读教学中有举足轻重的地位。此外，还可以根据教材内容，采取以下一些方法：1.导读有实招。2.品读有“举象”。3.润物细无声。4.慧眼识珠贝。5.我心抒我情，我手写我心。让我们的阅读教学取到事半功倍的效果。

三、培养自主探究的能力

新课程标准积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。在阅读教学中除了培养学生的问题意识外，还应引导学生进行自主探究。如在教《比金钱更重要》时，可以以“纸条”为突破口提炼主线，突出重点，引导学生合作地进行探究性阅读。学生通过反复研读自己提出了两个研读专题：一是发生交通事故的原因到底有哪些?为什么作者把原因写进纸条中呢?二是被撞的车主拿到纸条，看到的只是“我”的姓名、电话，希望车主跟“我”联系。

他根本不知道这次交通事故的来龙去脉，为什么打电话不是索赔，而是致谢呢?按常理这些问题都是由教师提出来，现在学生通过研读，自己提出了问题，这是学习的重要成果，由于问题是自己所提，解决问题的热情更高，相互讨论，交流补充。学生通过探究性阅读，发现纸条是“我”担责任的象征，电话致谢表明了诚实与信任比金钱更珍贵。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的。

四、注重创新阅读

激发学生的创新意识是阅读教学的重要任务。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读中，不应让学生消极地接受、索取意义，而应引导其积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。教学中，我允许学生对同一问题发表不同的看法。针对作品情节、人物、主旨、结构所作的评论我都予以充分的肯定。在阅读课中，学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，带着稚气，只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。

五、注重课外阅读能力的培养

在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读自己喜欢的课外书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高个性化阅读的能力。

一、精读课文的教学

1、指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练的要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。

本册默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

2、精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句的学习和积累采用了灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。

3、精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容;②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情;③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法。

4、精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。

本册要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法;②“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

二、略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充;略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。

三、选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。

四、课外阅读的指导

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作“软任务”而忽略，因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的。

教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合外阅读的书。“课外书屋”中推荐的书大都比较轻松活，重在激发孩子的阅读兴趣，教师可以指导学生阅读推荐的书，学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。

1、确立学生的主体地位

传统的课堂教学注重纪律性，课堂气氛严肃而紧张，课堂上要严格按照老师的要求去做，学生的积极性受到压抑。教师对于课文总是怕讲得不透彻、不够深入，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要讲到，使学生只是一味地接受，他们的自主学习与自我求知无生存之时空。这样的格局随着新课改的实施必然会被取而代之。

新的阅读教学方式是给学生阅读的时间，给学生阅读的课堂，把阅读学习的主动权交还给学生。教师真正只做一名导者，让学生以自己喜欢的方式去读，或朗读，或默读，或读这本，或读那篇，或读全文，或只跳读……总之是要教师把阅读以自助餐的形式呈现给学生，而不是让学生张开嘴来我们去给他们喂食现成的东西。

学生有了选择的主动权，主体地位尽显，阅读的兴趣自然就有了，在自由阅读中体会到的快乐会加倍。

2、创设意境，进行个性化阅读

进行个性化阅读，教师就必须要转变教学观念，要尊重学生的体验，并且适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，让学生很好地体会作者的写作意图。例如：优美的散文、古诗配以乐器、图画;记叙文配以课本剧;说明文设置电动课件;描写风景的文章配以动听的伴奏乐，让学生当一回小导游，也可以画一幅风景画等等。小学五年级正式开始了与学习相关的阅读，这时，即使书本内容没有意思也要读完，书中的思想即使与自己的不同也要学会从作者的角度去理解和接受，然后进行客观的阅读。

同时还要学会区分同音词的不同含义，还要知道即使是相同的词根据文章内容的不同也会有不同的含义。另外，五年级是理解“象征”手法的时期，所以还需要很好地理解比喻的方式(明喻、暗喻)及常用的表达。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。不同的学生有不同的理解角度，不同的理解又带来不同的诠释，不同的诠释又会产生不同的观后感。正是这样一步步的引导学生，才能让学生更好地展现自己的个性。

3、引导学生有效拓展

实现个性化阅读的有效性，还需鼓励学生大量阅读，量的积累增加是形成个性化感悟的一个重要前提。然而，在现有的语文教学中，特别是农村小学，教师只重视对教材中的讲读课的精讲精读，忽视了略读课的教学，忽视了向课外拓展的阅读，结果是学生的阅读视野狭窄。因此，教学中教师要把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量，教师可充分利用略读课的教学让学生逐步学会自能读书的本领，让他们以读引趣，以趣带读，在不断增加阅读量的基础上不断地提升阅读能力。

教师的有效指导也可体现在宏观指导上，如，可向学生推介适合他们理解水平和益于写作借鉴的书籍报刊，也可尝试让学生进行从网上下载阅读或是直接进行网络阅读，以不同的形式去提高学生的语文素养。在理解能力方面，要能够概括书的内容，同时区分不同内容的重要程度。可以根据文章中出现的图表或曲线图等推测出文章的内容，在需要的时候，还能作为信息来应用。小学生到了小学五年级的时候，需要具备多种与学习相关的阅读能力。如果到了五年级仍没有具备这些能力，则需要付出大量的努力了。