小学语文教师如何上好写作课

在小学语文教学中，写作是一项至关重要的教学内容，对培养学生的语言运用能力和情感感知能力具有重要意义。那么小学语文教师如何上好写作课呢?，一起来跟小编了解下吧。

一、走进生活，陶冶情操，在缤纷绚烂的大自然中放飞孩子的灵性

针对儿童对大自然、对生活的渴望，教师应经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。农村小学在这方面有着得天独厚的优势，教师可在春忙、秋收的季节带领学生接触生活，参加社会实践，让学生观察农民伯伯下田种地的神态、动作，让学生感受丰收的喜悦，在他们的心目中形成一种生活无处不美的意识，从而激发他们表现美的欲望。

例如某教师在教学写景作文时，选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游踏青，在美丽的大自然中，让孩子们感受春的气息，闻到春的芬芳，看到春的色彩。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的词在孩子们笔下流淌——春姑娘迈着轻盈的步履来到人间，给大自然带来了好多礼物，她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发芽了;她淌过小河，河水清了，鱼儿多了。噢，我知道——是春天来了。

二、调整内容、大胆想象，在强烈的自我需求中激活表达的欲望

1、调整内容，引导学生自主拟题，减少命题作文。作文题目恰当与否，是激发学生写作欲望的重要因素。因此，命题一定不能脱离生活实际，要符合学生的年龄特征，并要“新”“活”“趣”，给学生留有空间，让学生觉得有兴趣，教师在学生不会自主命题时可引导学生从以下角度命题：结合课文进行命题。一是结合课文的思想去命题;二是结合课文某些特殊的表现来命题;三是引导学生结合自己的生活命题。不管是教师引导学生命题还是老师适当给学生出题，作文都要留有足够的空间，让其自由表达，有创意地表达。

2、放开手脚，大胆想像，培养学生的创新思维能力。在作文教学中，诱导学生进行想像，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。如我在新思维作文训练中安排了这样一堂课。我首先用课件展示一个场景：一只小白兔，一所啄木鸟诊所。

师：看到这个画面，你想到了什么?看谁想得巧、想得妙。生1：我想小白兔肯定有事找啄木鸟医生。生2：我想小白兔一定遇到了麻烦事。师：同学们想得不错，但到底是什么事呢?结果怎样呢?看谁想得最好。在我的鼓励下，原来不敢发言的同学都高高地举起了小手，并且想得很合理，我对他们的想像都充分予以肯定，接着说：写这篇作文没有题目怎么办?

你们大胆些，结合自己的内容，给这次作文想个合适的题目好吗?在我的诱导下分别写出了《啄木鸟医生的后悔事》《小白兔当王记》《没完的结局》《误会》等各不相同的题目，我又告诉学生，这次我们评前五名并予以“校园小作家”的称号，然后在班报《地平线》上发表，学生听了更加高兴，专心致志投入想像的天空中去，自由驰骋。

3、捕捉契机，激活表达欲望。语文课堂教学要与作文教学有机地结合起来，每堂课要抓住契机大胆地进行作文训练。如我在教学《一夜的工作》后，让学生自由写感受，有学生写了一首小诗：如果世界上真有不知睡觉的人/那就是我们敬爱的周总理/看啊/周总理办公室的灯/还一直亮着、亮着…、

三、积累语言，拓展视野，在领悟中让作文美起来

1、成立一个班级图书室。将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书架上，并在旁边注明喜欢的原因，班上学生可自由拿来读。

2、开展美文赏析课。每周组织一两次美文赏析课，轮流来朗诵自己最喜欢的文章，然后谈自已喜欢的原因，最后集体交流。

3、进行佳词妙句摘抄。每个同学准备一个“佳词妙句本”，每天摘抄100字以上自己喜欢的词句或段落。

4、在创作中积累。让学生自由命题自由创作，体裁、字数都不限，这样“阅读——积累——创作——再积累一再创作”，久而久之学生积累的素材多了，习作时更有事可写、有感而发，习作就不再是无源之水、无本之木。

四、正确评价，培养学生可持续性兴趣，促进学生全面发展

1、给学生展示自己能力的机会。一是佳作欣赏。每次选择不同特点的几篇文章或有特色的几个片断，让学生在班上朗读，逐篇引导大家赏析。二是佳作发表。我们在班上创办了手抄报《地平线》，开辟了两三个版面发表学生稿件，优秀稿件就寄校外报刊发表。三是佳作交流。成立班级文学社，定期举办佳作交流会、，或谈自己是怎样写的，或介绍发表经验。

2、多鼓励，培养学生自信心。小学生作文，不管写得如何，均是学生个性的展现，内心情感的宣泄，故而教师在评价时：应多些鼓励和表扬，少些指责;要求不能过高，防止评价成人化;引导学生树立自信心、增强自信心。

一、着眼生活细微之处，调动多种感官

从当前小学生的整体水平来看，他们对于世界的认识大都停留在感性的方面，对于一些细小的事物可能会不自觉忽视。面对这一现象，教师首先需要在平时就培养学生学会观察事物。进行自我体验等的能力。在这一过程中，面对将要描述的事物，教师可以指导学生全方位的调动多种感官参与到观察行动当中来，让他们学会用自我的真实感受描述对于事物的认识，以求达到由感性认识至理性认识，最后再作用于理性认识的转变。其次，让学生学会表达。

比如教师可以让学生多写日记，将每天的所见所闻记录下来，尤其要注意表达自己的真情实感。通过他们的自我表述，教师可以寻求写作指导的突破点。另外，教师可以帮助学生进行思考，为他们提供一些写作素材。比如，让学生回忆在假期做了什么重要的事，让他自己或者他身边的人有所感触，在日常的生活当中接触到了哪些人事物以及这些内容带给他们的主观感受等等。通过这些内容的整理写作，让学生真正了解写作的含义。最后，教师还可以经常给学生介绍一些优秀的写作素材，让他们作为参照，进行自我提升。

二、多一些呵护，少一些打击

除了要给学生创造合理的情境，帮助他们进行全面的观察，指导他们从已知对未知进行科学性的想象，引导学生进人写作的氛围，培养他们良好的写作习惯之外，教师自身也要改变以往的评价方式。在这一过程当中，教师要以学生自身的需求作为自身工作的改革要点，对他们多一些呵护，少一些打击。小学生对于世界的认识还处于一种初级阶段，他们无法全面而客观的看待事物，对于事物的认识也大多是感性多于理性。

因此教师过多的责骂甚至体罚等，常常会严重打击学生的自信心，让他们对写作失去兴趣，甚至对认识世界失去兴趣，从而造成他们认识或者行为上的偏差。一般而言，小学生所写的内容大都是他们对于世界的真实情感，教师可以从孩子的角度出发看待他们所描写的内容，对那些触动孩子较深，给人深刻印象的内容，要加以整理，供全班学生学习。同时，教师也要从自身角度出发，对学生进行适当地指导，挖掘学生的潜力，提高他们作品的表现力，促进他们写作水平的整体性提高。

三、扩大学生眼界，丰富学生资料库

在进行写作课的教学时，教师应该引导学生注意身边事物的变化，包括一草一木的生根、发芽、枯萎，或者生活小事的起因、经过、结果等。让他们尽可能地以还原真相的方式将这些内容记录下来。在这一过程当中，教师也要参与一定的意见，对他们进行写作方向上的指导，尽可能地发掘学生作品当中的闪光之处。另外，教师要指导学生多看。多听。多想，给他们提供一些较好的写作素材，增加他们的积累。小学生还处于认知世界的初级阶段，他们对于各项事物都有极大的新鲜感，教师要利用这一特点，丰富他们的知识储备，实现他们从观察到写作的突破，提高他们对于世界的发现力和理解力。

四、留心自然，师法自然

大自然千姿百态奥妙无穷，但如果不留心，司空见惯，身处如此美妙的大自然，我们却无异于聋子瞎子，学生开始没有意识到，所以要启发引导，其形式与上面相同。开始学生还是局限于书本所学，交流时照搬诸如“早霞不出门，晚霞行千里”“清明前后种瓜点豆”之类的谚语“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒来”之类的名句，但有了些向大自然学习的意识，也是进步。结合课文《大自然的启发》的学习并随机渗透我自己的有关感悟，如：对朱熹的《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”的理解过程;对“海纳百川有容乃大”的感悟经历;对“水满则溢，月满则亏”的体验……都是一事一悟，通俗易懂。榜样的力量是无穷的，渐渐地，学生的交流和习作常常会出现让我惊喜的地方了，留心自然，师法自然，这是更高层次的学习，不仅获得知识，更能获得享受。

五、广开第二课堂，抓好实践关

要想使学生成长为合格的人才，不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是发展他们的智力，提高他们的能力，使他们具有时代的精神风貌。达到这一目标光靠第一课堂是远远不够的，必须广开第二课堂为学生创造实践的机会。比如，成立班级的文学小组、开展作文比赛、开展专题的征文、举行演讲比赛等活动，使学生真正体会到作文的乐趣和成功的喜悦。

六、重视对学生作品的评价

学生在学习活动中，由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。教师在评价过程中及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。

一、兴趣是学生写作的泉源

首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。

例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢?学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。

二、引导实践，丰富体验，积累素材

学生习作的最大难题是“无话可说，没内容可写”。由于学生社会实践少，生活阅历浅，没有积累丰富的写作材料，写作时当然就像“无米之炊”。因此，作文教学要解决“无话可说”的问题，就要引导学生参与实践，丰富生活阅历，丰富情感体验，积累丰富的写作素材。教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。首先，要引导学生参与自发性实践活动，这类实践活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点。比如看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等。在这些健康、充实、自然的常规化生活实践中引导学生观察、感受和记录，让这种自发性实践活动成为大容量的生活作文素材。

其次，老师应该因地制宜地为学生设计、推荐实践的项目、计划，鼓励学生大胆勇敢地参加实践。如：引导学生组成“雏鹰假日文明小队”，活跃在街道、社区，宣传环保，参加做力所能及的公益劳动;深入到群众家中，宣传消防知识，提醒人们注意防火安全，免受火灾伤害;到工厂参观，到社会调查……这样，引导学生到实践中去获得第一手写作素材，使写作内容具体化、真实化，并从中感受生活，丰富阅历，让生活真正成为作文取之不尽，用之不竭的源泉。

三、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。作文时空多些弹性：一是从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成。有的一节课根本不够。

因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。二是从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。三是从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的基础上得到相应的发展。

四、加强写作训练

要对写作训练模式进行改革，为学生设计合适的写作训练方法，让学生在训练中不断提升写作能力。第一，多样地写。让学生要擅于进行仿写，对于学习中遇见的精彩片段或优美句子，学生可以进行模仿，从而让自己写作的语言更加内化，让语言驾驭能力得到提升。另外，学生还可以进行续写、扩写、缩写以及改写等不同方法的写作训练，并尽量表达自己的心声，这样才有助于学生的写作能力得到提升。第二，多样地说。让学生在写之前具备灵活的口头作文能力。在写作教学中可以就某一命题组织学生讨论，让学生在语言和思想交流中不断理清思路，并开阔视野。讨论可在课前几分钟进行，学生可以就某一话题进行发言，发表自己独特的见解。这些都是学生写作训练的重要方法。

一、优化教学观念，创新教学理念

1、树立知、情、意、行等多方面的观念

在传统小学语文教学过程中，教师过于注重对于作文知识的传授，却忽视了对小学生道德品质和素质的教育，在许多时候比较注重思想内涵，在实际的操作过程中却只是流于形式。同时，学生掌握的更多的是在范文上学到的假话、套话和空话，对于相同的题目，很多学生都有着相同的开头或结尾，导致其作文质量不高。因此，在小学语文写作课开展创意教学，教师应该注重培养学生的知、情、意、行等多方面的素养和能力，重视对于学生道德品质的培养，使学生会说话、能说话、说真话，很好地培养学生的个性以及思维能力。通过这样的教学方式，学生才能够写出更加有内容、充实的作文。

2、充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性

在小学语文作文教学过程中，教师应该树立以学生为主体的课堂观念，发挥小学生的主动性和创造性。教师应该注重改变传统教学中忽视小学生主体地位的观念，注重给予学生更多的选择题目的机会。兴趣是最好的老师，教师可以给予学生一个方向，让学生自己拟题，选择自己感兴趣的题目才能更好地发挥，有更加丰富的创造的机会。这样才会使学生感觉到语文作文学习比较有趣，学习的效率才会大大提升。

二、创新教学方式，提高小学写作课教学效率

1、锻炼学生的想象能力，发挥学生创造力

在小学语文作文教学过程中，锻炼学生的想象力，发挥学生的创造力，对于提高作文教学的有效性，促进学生语文综合能力的提升有着重要的作用。所以，这就需要教师善于引导学生，让学生的想象能力得到充分的锻炼。例如，在写主题为“我的未来”的作文时，教师可以引导学生充分发挥想象力，想象自己的未来，编写生动的故事。这样可以使学生的创造力得到很好的锻炼，学生的写作水平会得到很好的提升。

2、完善教学评价，增强学生的写作信心

在小学语文写作教学过程中，最后一个环节就是进行教学评价。教师要努力通过积极的教学评价，激发学生语文创作的意识，使学生对于自身语文写作有更加清晰的认识。这样对于提升学生的语文作文能力，保证学生的语文综合素养得到提升有着重要的作用。教师应该进行民主性的评价，也就是组织学生进行自评或者互评，激发学生的写作信心。另外，应该注重开展竞争性的评价，利用学生好胜心比较强的特点，让学生的个性得到更加有效的发展，实现提高语文作文教学的目标。

三、注重生活体体验，开展生活化教学

1、享受生活，积累写作素材

在小学生的校园生活中蕴含着丰富的教育资源。无论是日常的学习还是校园运动会以及丰富的班级活动，都能够让学生在欢声笑语中更好地汲取知识的养分。这些丰富的校园生活能够为学生的作文提供丰富的素材。因此，在作文教学过程中，教师应该注重加强引导，鼓励学生阅读更多的书籍，让学生能够坚持写读书笔记。这样会帮助学生养成良好的习作习惯，语文作文教学的效率会得到有效提升。

2、关注生活，加深理解

在小学语文作文教学过程中，教师应该注重引导学生关注社会生活，拓展学习和生活的空间。教师应该组织学生多参与社会活动，关注社会现象，增强自身的情感体验，保证小学语文作文创作的有效性。例如，在灾区出现灾情的时候，教师可以引导学生献爱心，让学生给灾区的孩子写信，通过这样的方式，唤起学生的关爱的情感，让学生能够写出有真情实感的内容。

3、引入自然生活，锻炼学生思维能力

在小学语文作文教学的过程中，有的学生在写自然生活的时候往往会遇到一定的难题。针对这样的问题，教师应该注重在小学语文作文教学的过程中引入自然生活，充分锻炼学生的思维能力。教师应该带领学生走进大自然，开展“我和春天有个约会”等活动。这样会使学生对于自然生活有更加深刻的理解，在语文创作的时候也就会有更加充实的创作内容。