信息技术如何改变初中语文教学?现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容及教与学的方式、评价等都产生了重大影响。作为一名语文教师，要提高教学效率，优化课堂结构，今天，朴新小编给大家语文教学方法。
信息技术与初中语文课堂教学
(一)巧借课件，激发兴趣
语文课堂，首要一步是激发学生学习课文的兴趣，此时，课件作用甚大。如我在教学鲁迅的《雪》时，就先选取了江南的雪景和北方的雪景图，同时伴着殷秀梅那深情款款的演唱《我爱你，塞北的雪》，引领学生进入比教材更广阔的时空背景，使学生的情绪一下子高涨起来，激发了学生的兴奋点，使他们对课文的学习也跃跃欲试了。
(二)巧借课件，营造氛围
初中语文教材，选文几乎都是文质兼美的，其间闪现着人性的光辉。但是，对于读图时代长大的90后学生们，只靠文字，这样的感染力毕竟是有限的，还得寻找多种表现形式，多媒体课件就是很好的选择。此时教师若能有效地利用多媒体课件设置相关的氛围，让学生在或慷慨、或壮美、或幽默、或讽刺、或宁静、或凄婉、或忧伤、或沉重、或喜悦的氛围中朗诵涵咏，用心咀嚼，那必定会使学生突破一马平川式的泛读，必然熏陶渐染，设身处地地融入文中景、文中情，更好地领悟作者的情感。比如端木蕻良的《土地的誓言》，弥漫全文的是对侵略者的愤懑，对故土家园之思，捍卫家园的决心、信心和勇气，学生们单单靠字面朗读，有时并不能恰如其分地传达出作者心中的痛与伤。若是借助多媒体技术，用幽怨哀婉的的曲子配上如泣如诉的朗诵，更衬以东三省100多万平方公里的锦绣河山的背景，相信学生一定会沉浸在一种浓得化不开的愁绪里、伤痛里，对课文的领悟也一定会更上一层楼。
(三)巧借课件，突破难点
语文课本中遇到有些比较复杂的推理细节，疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，特别需要教师及时而有效地启发、点拨。而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也会懵懂无知，此时若借助多媒体课件就可以有效突破课文难点。比如，教学《斑羚飞渡》一文，学生对斑羚“飞渡”过程始终不甚了解。如果我们用多媒体手段制成动画，形象地展示斑羚如何飞渡自救，如何牺牲一半挽救另一半，老斑羚如何像火箭般可悲地坠落，我相信学生对这个悲壮场面一定会终生难忘。
整合语文高效课堂
1.多维阅读交流，促进协作互补。
按照建构主义理论，学习中的协作和交流是学生进行意义建构的必要条件。信息技术的应用，为学生创设了多元和多维交流的空间，使学生在交流中能够实现互补和共享，促进了学生进行有效的意义建构。在信息技术环境下，学生可以就阅读中的发现与教师讨论，也可以自由选择协作伙伴探讨;个体在阅读过程中的疑惑，可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决;个体获得的资料可以彼此共享;每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想，也可提出问题与大家一起思考;那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论，在互动中互补，得到大家认可，获得成功的喜悦。
2.结合教材做好信息技术环境下语文学习的专题赏析活动。
首先指导学生利用网络从不同的方面对语文教材进行赏析。教师或从文题入手，整体把握特点和内容;或从关键句段入手，提取精华，单刀直入主题;或从风格入手，从整体去延伸;或从感情入手，进行感情熏陶与体验;或从写法入手，把握技巧和方法;或从注解入手，联系背景深层挖掘等方法，让学生学会结合文章的特点选定一个或几个角度进行赏析，从而深、精、透地挖掘教材。
3.适当开展网络名著阅读。
新的初中语文课程标准规定了学生课外阅读的数量，要求“课外阅读总量不少于260万字”，“每学年阅读两三部”名著。意在课内外相结合，提升学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我们的做法是在班级网站上设立电子图书室，指定名著进行精读，并让学生借鉴有关网站上的赏析性文章和评论性的文章，在“雁过留声”中做好读书笔记并写出读后感。网络教室发挥着比图书室、阅览室更巨大的作用。我们每学期都向学生列出书目，学校统筹安排，组织学生利用网络教室，围绕一定的中心和目的，开展有辩论、有演讲、有汇报、有竞赛的丰富多彩的“读书周、读书月”活动，千方百计扩大学生的知识面。
信息技术优化了作文教学
1.创设情境，为写作教学创建理想的环境
多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现，既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集;教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境激发学生的观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。
2.观察训练，激发想象能力
学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇、看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。 新课标明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己的创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。用电脑显示中国地图，上面配有线条、颜色和简单的文字，让学生看着地图，去寻找向往的首都，去寻找长江、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找的地方描述出来。可以不失时机地让学生想象，使他们张开想象的翅膀，激起他们浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景;闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海;录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海场面、告别情形、欢腾的闹市、正在启动的火车……
3.评议批改，全面提高作文效率
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程中修改、写后修改、教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改，改变了过去学生写作单纯是教师的评议而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改、协作修改的修改模式，教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。
