阅读作为小学语文的基础教学内容，无论是教学模式，还是阅读文章中所表现出来的内容，都会对学生产生知识以外的影响。那么如何给小学生讲语文阅读理解呢?一起来了解下吧：
如何给小学生讲语文阅读理解
1、选取符合小学高段语文教学目的阅读教材
在阅读内容的选择上，必须要符合现代小学生的基本价值观以及小学语文教学的相关要求。阅读内容不可盲目追求深奥与内涵，最好是以学生的能力与语文教学的内容为基础。另外，在阅读教学的开展上，其过于落后或者超前，都无法实现为语文教学服务的目的。因此，其必须要以语文教学进度作为标准，保持两者的一致性。就目前来说，我们藏区阅读教学相对较困难，因此，其在教材的选取上，必须要以自身实际，以汉语言的通俗易懂为准。
2、适当的转变藏区小学高段语文阅读理解教学策略
一般来说，小学生阅读都是通过对文章的生字进行理解与解读，然后适当的将其含义联系起来，从而理解文章的整个内容。但是，小学高段语文中，其文章所表现的内涵层次感更强，这种直接的阅读形式无法保障学生对文章的理解。因此，在小学高段语文阅读教学方式上，也必须要进行调整。笔者认为，可以适当的加入藏文的内容。在阅读课程前，选取合适的藏文，从而提升学生对文字的亲切度来加深其在课堂中的注意度。或者可以以藏文作为引导，来进一步开展教学。
3、教师可以树立典型，以达到引导的效果
小学生无论是低年级还是高年级，其本身还是属于成长阶段，身心成熟度较差，认知辨别能力缺失。且，儿童先天的好奇心与模仿欲很容易引导学生在教学过程中向自己不熟悉的事物或者个体进行学习，教师可以以身作则或者树立优秀榜样，来引导学生学习趣味的提升，从而激发学生的学习兴趣。就这点而言，当前我藏民族地区的小学教师逐渐应以藏族教师为辅，以汉民族教师为主，形成藏汉民族教师融合的教师队伍，这样其在语言沟通上可能会更方便。而教师，必须要更加注重自身的教师形象作用。
4、明确阅读的最终目的，促进阅读技巧的形成
在我国传统的阅读教学中，教师经常会教授学生一些固定的阅读技巧，但是，这些技巧并不是万能的，会受到学生理解能力与知识量等多种因素的限制。在这种状况下，学生阅读理解能力自然无法提升。故而，笔者认为，教师在整个教学过程中，可以在明确教学目的的基础上，让学生进行阅读方式的创新，鼓励学生以不同阅读技巧来理解其文章所想要表达的内容。就我们藏民族地区小学生，其语言障碍，严重影响教学活动的开展，教师必须要对其加以鼓励，从而提升其对汉语言文字的阅读理解能力。
小学语文阅读理解教学技巧
一、一二年级的阅读理解教学
处于低年级的小学生，对语文的学习主要处于对生字生词的辨识和拼写，因此，针对一二年级的阅读理解教学，语文教师往往是在课文教学的基础上，鼓励学生们在课外多多阅读书籍，提升自身的阅读量，了解不同领域的基础知识，在扩充阅读量的同时发现自身的阅读兴趣，并培养良好的阅读习惯，为以后的阅读学习打下坚实的基础。
首先，小学语文教师在新课文的讲授过程中，要注意对学生生字生词的讲解，在内容和形式上加强学生对字词的理解和拼写教学，并注重在课堂教学中与学生进行互动，既要保证课堂教学的秩序，也要保证课堂教学的质量。例如，语文教师在教授《小壁虎借尾巴》课文时，一方面要引导学生学习课文中的生字生词的拼写和意义的解释，继而要求他们在理解的基础上，给学习的新字新词进行组词或造句，从而加深对新课文的理解。学生们在学习新课文阅读理解的过程中，既能够学习到相关的生活常识，也能够在一定程度上保证对课文的基础运用，为今后的深度阅读解读做好字词准备。
其次，小学语文教师在新课教学以外，还需要注重对学生的同步练习，督促他们在练习中检查对课文知识的理解和运用能力。另外小学生们在同步练习中往往还会阅读到相似或相同类型的文章，这既延伸了课堂上新课教学内容，也能够在一定程度上刺激和鼓励小学生们进行主动阅读，从而提升他们的阅读量。小学生正处于对世界万物的初始探索阶段，因此适量的阅读可以刺激他们对不同领域知识的学习，在认识和拼写新字新词的基础上，培养阅读的良好习惯，继而在语文学科的学习中扮演好主人翁的角色。
二、三四年级的阅读理解教学
在低年级识字组词的基础教学基础上，小学语文教师针对三四年级的阅读理解教学往往会侧重学生对文中大意的概括，层次的分层以及个别词汇的解释，这是对学生独立学习新课能力的锻炼，可以逐步提升他们对语文阅读理解学习的自我意识，从而调动他们对文章的理解。
首先，小学语文教师在进行课本教材文章的教学时，一方面要注重对文章基本词汇的解读，另一方面也要适当注重对学生阅读能力的锻炼和培养，在课堂教学中以分角色朗读或课堂问答的形式鼓励学生们参与到对新课文章的理解活动中，以提高语文课堂教学的效率。
例如，小学语文教师在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，就可以鼓励学生们在通读全篇的基础上对课文的大意进行概括，培养他们对整篇课文的分段分层，从课文结构和形式把握文章大意。这种形式的阅读理解教学，可以说是对学生独立学习能力的锻炼和提升，为学生们今后的阅读训练培养了良好的习惯。
其次，小学语文教师针对三四年级的语文阅读理解教学，还需要侧重对他们课后阅读作业的布置和检查。在低年级阶段，语文教师会注重对学生阅读书籍的引导，在此阶段的阅读任务中语文教师往往会更加看重学生自身对阅读书籍的选择和判断，尽量在保持良好阅读习惯的基础上安排一定的课堂时间，鼓励学生们在课堂上分享自身的阅读故事。这种形式的阅读教学一方面可以监督学生利用课下时间不断扩充自身的阅读量，另一方面也是对学生阅读书籍概括和讲读能力的培养，引导他们在阅读完整篇书籍之后，把握阅读文章中的主要人物、时间、地点、起因、经过以及结果。
三、五六年级的阅读理解教学
针对高年级的阅读理解教学，小学语文教师则需要更加注重文章的大意和作者的情感，有时还需要注重对相关文体知识的讲解和文体写作能力的培养。学生们只有充分掌握和理解阅读理解的基础知识才能深入理解文章，并为今后的独立阅读和思考做好技术性的准备。
首先，小学语文教师在教授课本新课的过程中，往往需要注重对相关文体知识的讲解。如常见的修辞手法的运用、文章体裁的判断、不同体裁的表达方式和作用等，这些都需要语文教师在解读课本中引导学生们理解不同内容的文体知识，从而保证他们在阅读一篇新的文章时能够快速辨认文章的体裁是散文、小说还是说明文、议论文，继而在做相关阅读理解的题目时，选择最为合适的解答术语，提高阅读理解的判断率和准确度。小学生们在语文教师的新课讲解中，既能够深入理解文章的大意，又能够获得文体技能的锻炼，在某种程度上就是对阅读理解能力的锻炼和提升。
其次，五六年级的小学生在进行阅读理解的学习过程中，往往还需要注重对文章每段中心的概括，继而根据线索找出每段的中心句(通常是每一段的首句)，从内容和整体结构上实现对整篇文章的理解。在此基础上，小学生们可以利用课下时间针对不同体裁和题材的文章进行专项练习，在练习中思考常见的阅读理解的题型，继而学会总结和错题的整理，在考试中实现答题的全面和重点把握，在提升自身阅读理解能力的基础上，进一步提高自己的语文成绩。
本文主要分阶段探讨了针对小学生的阅读理解教学，注重锻炼和培养学生对文章的解析和理解能力，循序渐进地从生字词教学、文章大意教学到文体知识教学和作者情感判断教学，以期提升学生对阅读的兴趣和解读能力。而作为一名小学语文教师，在今后的教育教学中，我将不断注重与学生的交流互动，引导学生在独立思考的基础上进行全面理解，继而为今后的作文练习打下坚实的理论基础和知识储备。
浅谈小学语文教学中的阅读理解
一、写景类文章
对于写景类文章，作者一般都是通过描写景物，让我们看到一幅优美的画面。所以，小学生阅读这类文章要抓住三点：(1)明确写景顺序。写景必须按照一定的顺序，因此，明了作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有：空间顺序、观察顺序、时间顺序、景物顺序等。(2)理清层次。写景类文章在结构上一般有两种：总分结构、移位换景结构。
总分结构表现形式为先总后分、或先分后总、或先总后分再总，简洁明了，容易掌握。移位换景结构就是按照观察点的转移来写。观察点的移动，必然引起景物的变化，文中一般有明显的提示语，告诉我们作者位置的变化，有助于我们理清层次。(3)体会思想感情。写景文章中作者并非为写景而写景，而是通过对景物的描写用比喻、夸张、拟人等手法，抒发自己的感受和内心世界。这就是文章的中心思想。借景抒情、寓景于情，这是我们阅读写景文章时应把握的重点。
二、状物类文章
状物就是将事物用语言文字细致、准确地描写出来，使这些物品形象逼真地呈现在读者眼前。状物类文章分为状静物类文、状动物类文和状植物类文。小学生阅读状物类文章要注意：(1)弄清描写顺序，把握整体印象。状物文的写作顺序，或者是从整体到部分，或者是从概括到具体，或者是总分总。阅读时，只有理清作者的观察顺序和写作顺序，我们才能从整体上把握文章，加深理解。(2)抓住事物特点，理清写作目的。
状物的文章，总是通过对具体形象的描述，突出物体的特点，表达思想感情，达到写作目的。这就是常说的托物寄情、托物喻理、托物言志，这些地方也正是文章的中心所在。我们在阅读时，要透过表面现象去分析、弄清作者的写作目的，深入体会文章的中心思想。(3)分析文章结构，弄清文章层次。状物文章常常按照事物的特点安排材料，还经常采用总分、分总、总分总的结构方式安排内容。
三、游记类文章
游记中常用的是以作者的游踪为线索组成纵式结构。阅读时，必须明确总分关系，哪些段落是总括全貌，哪些是分段描写，依次写了哪些景物，各有什么特点;其次要明确作者的立足点和观察点，看他如何运用移步换景法，使景物呈现变化的动态，又使一景又一景之间衔接自然、有层次感。
我在指导学生阅读时，首先教给学生一些游记的写作知识，如，首先交代游览者是谁，什么时间，到什么地方去游览，然后按照浏览的顺序，抓住不同地点的风光特点记叙，还要注意交代方位，这些都是很重要的知识。学生懂得了这些知识，读游记文章，很快就能抓住文章的思路、脉络。游记不仅仅是单纯的游历记录，还在其中融入了作者特定的审美理想和审美评价。把在游记中或隐或现流露的情绪和感想称之为游感。要体悟游感，就必须透过游记描写的自然景观，揣摩和体会作者的感情，进而把握文章的主旨。
四、写人记事的记叙文
(1)写人的记叙文：首先，要了解短文里面所写的事情，因为写人和写事是分不开的，人物的个性、思想等往往都是在事件中体现出来的。其次，要了解人物的描写方法。常见的描写方法有：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等，通过这些描写，我们更能了解主人公的特点以及文章所要表达的中心。(2)记事的记叙文：首先，要弄清楚短文中的六要素――时间、地点、人物、起因、经过、结果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情节，了解了文章的主要内容。其次，理清文章的层次。最后，要抓住文章重点，领悟文章的中心思想。抓住关键的字词句，从中领悟作者的意图。
阅读时，先初步了解课文的内容，然后用分析重点词句的方法，学懂课文，深入理解中心思想并从中受到熏陶感染。有的课文比较难，可以先提出问题，把对文章的分析与问题的解答紧密结合起来。比如，理解文中含义深刻的语句，解决这一问题，就要理解其中不易理解的词语;要懂得这句话在上下文中的作用;要懂得这句话究竟说的是什么?为什么这样说?与我们生活实际有什么相似之处?这样学习既解决了问题，又使学生逐渐学会提出问题后自己去解决问题的方法。
小学语文的阅读理解教学分析
一、小学语文阅读内容的分类
进行小学语文阅读理解教学就要对阅读的内容有正确认识和了解，其中对文章进行分类是剖析阅读理解的关键，根据不同的标准，有着不同的划分方法。
(一)以课内课外为标准
拿到一张语文试卷仔细观察其中的阅读理解题目不难发现包含着两大部分的内容，即课内阅读和课外阅读。这两部分题目设计目的是不同的。课内阅读设计的主要目的在于考查学生对课文的熟悉程度和理解情况，主要包括字词的考察、重点句段表达的含义、学生阅读感想等方面。对于小学生来说，课文比较短小，掌握起来较为容易，这部分内容很容易作答。
因此，老师在课堂教学中对重难点部分都要反复的强调。有些老师在教学中甚至要求学生将某些固定的答案背诵下来，这会降低课内阅读的难度，但同时可以看出，这对提高学生的阅读能力并没有帮助。所以，这就需要有课外阅读进行补充。在当下的小学语文教育中，可以看出对于课外阅读题目的重视，尤其在小升初考试中，课外阅读是重要的考查部分，能体现出学生的理解能力、表达能力以及文化素养能方面的能力，是了解学生、考查学生的重要手段。这就要求小学语文教师在阅读理解的教学过程中不能总是只讲解考卷中出现了的课外阅读，更应该在平时日常教学中是让引入课外阅读的教学内容。
(二)以阅读内容为标准
阅读理解还可以从阅读内容上进行分类，这主要是以文章的体裁和题材分类。阅读文章的题材无外乎人物、状物、风景、故事等，体裁方面多为散文，其中又以记叙文为主。掌握这几大类阅读理解类型，阅读起来就会游刃有余。教师在平时练习中可以重点强调一些关于文章分类方面的内容，并将每种分类大体会出现的题型的答题方法教给学生，这样学生在碰到同样题材的文章时就不会盲目乱答。比如在风景类的阅读文章的教学中可以告诉学生，许多作者写景的目的不仅仅是单纯的景物描写，在文章中总会表达出作者的思想感情。这样学生在拿到写景的阅读文章时会重点在阅读中寻找作者的写作目的，体会和理解作者的思想感情。
二、小学语文阅读教学的要素分析
阅读理解有着自己固有的要素和组成部分，这些要素制约着教师的教学方法，只有在明确了阅读理解要素的基础上，教师才能制定出相应的教学方法，从而将教学效果最大化。
(一)语言要素
阅读任何一篇作品都是建立在语言文字的基础上的，不同的文字构成了一个个有意义的词语，词语加关联词又构成了句子，句子的叠加构成了段落、文章。阅读理解就是在阅读字、词、句、段。也就是说，学生的阅读理解是在掌握了一定语言、词汇基础上才能进行的。小学低年级阶段的学生，阅读水平有限，只能在文章中理解字词含义和进行生字识别学习。中年级的学生可以在巩固字词的基础上，进行一些简单的阅读训练，理解组成该文章的语言含义。高年级的学生要专注于文章内涵，不能过多的纠结在字词方面，如果花费太多的时间在确定某些拿不准的字词意思方面，就会导致无法顺畅的理解整篇文章。所以说，教师在针对不同年级学生的阅读理解教学中，要合理把握语言要素。
(二)能力要素
能力是指使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质，在不同的领域或者在解决不同问题的过程中是需要不同的能力来完成的。这些能力是需要慢慢培养，并在学习、实践中逐渐发展和完善的。有些能力是基础性的，也就是说在进行日常活动或者大部分事件中都需要的能力，这些能力的培养是更加专业和高难度能力培养的基础，而阅读能力就是这样的基础能力。
曾经听到过这样的说法：数学学不好很有可能是语文成绩差。这就是说对于其他科目的学习，学生的阅读理解能力是存在很大影响的，不具备基本的阅读能力就很难在其他学科和其他方面做出成绩。阅读的能力在不同年级也有着不同的要求，一二年级的学生要求能够在掌握简单字词的基础上理解短小文章的内容;三四年级的学生对于文章的长度、字词的难度等方面要求则要高一些;五六年级的学生需要在感知语言的基础上对文章内容进行深入分析，调动起想象、感受等各方面的心理活动。
三、小学语文阅读理解的教学方法
教师可以根据教学经验和实际的教学情况进行教学方法的设计和采用，其中较为合理有效的阅读教学方法有两点，分别是对学生进行个性化辅导以及阅读和写作的有机结合。
(一)个性化教学
每个学生对于文字的感知能力是不同的，在现如今的班级教学模式下，教师只能照顾大多数学生的学习情况，对于较为优秀的学生和学困生来说，根本没有得到合理的阅读理解能力培养。文学感受力在不同的学生身上表现出来的程度是不一样的，如果不能根据不同学生的情况一概而论，就会抹杀很多学生的文字感受力和创造力，而对另一些学生来说，则显的太过于困难。这就凸显出个性化教学的重要性，虽然在现阶段的教学模式中，这样的教学模式存在一定的困难，但是小学语文教师一定要注重每一个学生的具体学习情况，在条件允许的情况下尽量多的顾及到学生的个人发展。
(二)读写结合
阅读教学不仅仅是阅读，正如上文所说，阅读是在一个重要的过渡阶段，它可以巩固字词，又可以指导写作。这就要求在阅读理解的教学过程中既要复习字词又要链接作文，读写结合是培养写作方式的重要一步，可以进行阅读后的写作练习，比如读后感、缩写、改写等，也可以根据阅读的中心思想重新写作。总之，将阅读和写作紧密联系在一起，对于学生的表达能力和理解能力都能有很好的锻炼。
