小学语文教师在处理教学内容时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。在小学语文教学中有效突破教学重难点有非常重要的意义。那么小学语文教学重难点怎样处理呢?一起来了解下吧：
小学语文教学重难点怎样处理
一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点
(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段
教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。
(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术
在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。
小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地运用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。
例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。
二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点
现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。
例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。
三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在教学中，教师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的阅读学习。“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。
例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，整节课教师设计了多种层次、多种形式的“读”。开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情;接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容;在学习课文过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟，整节课书声琅琅。“练”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理解，也能提高运用语言文字的能力。
本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关联词的练习：( )鱼游到了心里，( )鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件关系、假设关系的关联词，把两个句子连接起来。这样，学生很容易就能理解两者之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。
这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。在作业设计中，教师紧扣本课的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择一个人物或事物，仔细观察，细致描写，把人或物写鲜活。“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体会、把握学习语文、运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知识与能力”这一维度的目标。
四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点
对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。教学中的“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的作用。教师注重学法的指导，给学生搭建“脚手架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，体现在教师的指导下，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，真正实现“授之以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。
例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师精心设计了自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容;在自学过程中，引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习;还根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨;结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法;通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。
在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游到纸上”“这是一个怎样的青年”到“我们有什么方法能让鱼游到纸上”的探究，这样循循善诱，层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，使学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。由此可见，“导”在此课教学中尤为突出，从导读、导思到导学、导练，充分体现了以学生为主体、教师为主导的理念，处处渗透学习方法，指导学生在自学中自悟。
小学语文教学的重难点如何突破
1、转变教学模式
小学生处于求知欲强、思维积极的阶段，在传授中能够高效地吸收知识。而传统的教学内容重复性强，在作业方面多见于枯燥的重复抄写，繁多的作业和枯燥的课堂氛围打击着学生学习的热情，使其产生厌学的情绪，不利于小学生思维的发展，这就成了小学生语文教学的重难点问题。因此，小学语文老师需要对教材深入研究，找出其中的重难点问题，在教学中结合学生的认知水平，挖掘学生的学习欲望。在教学设计环节中全面考虑各种因素，把教学的重点落实到教学活动中的各个环节。减轻小学生的学业负担是当前教育改革的重点，建立良好的教学模式，激发小学生对知识的好奇心，帮助小学生更加主动地学习，教师通过日常观察每个学生的特点，抓住学生的优点积极引导，调动学生的积极性和兴趣，这样课堂学习效率就会得到有效提高。
2、创建宽松的课堂氛围
课堂教学是小学生语文学习的重要途径，而课堂的氛围对语文教学效果有很大影响，活跃课堂氛围也是小学语文教学的重难点问题。活跃积极的课堂氛围可以帮助学生主动学习，学习效率得到有效提高。同时，教师在教学活动中可以利用多媒体技术，针对不同课文选择播放音乐、简短视频等，以提升小学生对语文的兴趣，让孩子们积极发言，营造轻松愉悦的课堂氛围，提升教学效果。在课堂中，老师与学生积极互动，下课后，师生相互沟通交流。小学是人生学习的初始阶段，小学生由于年龄较小，不太懂事，想法多样，教师对错误的观点要积极引导，在表现出色时应当给予鼓励和夸奖。
3、培养课前预习、课堂听讲、课后复习的习惯
小学语文教师应当引导学生自主学习，科学预习，培养学生的预习习惯，提高学生的预习效率。在预习中，教师引导学生掌握课文的重点，解决基础知识，对课文的主题、线索做深入的学习，方便课堂上加深理解。同时，查找与课堂重点内容相关的资料，丰富教学内容，启发学生深入思考。小学语文教师应走出“填鸭式”教学，激发学生主动学习的积极性。在课堂教学中，从师生一问一答转向教师引导学生深入学习的模式，提高学生独立思考能力，提高学生积极参与能力，提高学习成效。小学语文教师帮助培养学生课后复习习惯，根据课堂表现，针对性布置课后复习作业，同时还需指导学生学会适合自己的记忆方式，提高记忆成果。
4、举例突出教学重难点
例如《二泉映月》这篇课文，突破传统的教学模式，可以从“赏”“谈”“话”“读”四点分析，首先聆听名曲《二泉映月》，并描述听后的感受，借助音乐的氛围，老师给学生讲述作曲者阿炳的身世遭遇和作曲风格，帮助学生从创作背景更好地理解这篇课文。根据二泉映月中“月”“泉”两种景物，引导学生背诵关于月、泉的诗句，学会诗人作家借助物表达或寄托情感的方式。老师指导学生带感情朗读词语、段落，体会阿炳命运的坎坷和情感的寄托，最后学生交流学后感想，引发生活思考。
小学语文字词教学的重难点如何处理
1、学生的兴趣是学习语文字词的根基。
学生学习字词的源源动力是来自于他们对字词的兴趣，拥有学习字词的兴趣，他们在学习中就会占据主导地位，就会快乐的学习，而不会有太多因为其他因素而引起的厌烦情绪。而且，心理学家认为，学习的最好的动力就是对所学事物拥有兴趣，小学生学习字词时，如何对字词没有学习的兴趣，就会觉得字词的学习难上加难，自身也会因为一些因素就退缩，产生厌学心理。
如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，让学生对他们产生兴趣，从而奠定学习的基础。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。在当前现代化的教育下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
2、大量进行阅读教学，在阅读的不同情景中，强化学生对字词的理解和运用。
语文字词教学最好的学习方式就是阅读教学，根据文章的不同情景，带领学生进行字词的理解和掌握，毕竟，字不离词，词不离句，句不离篇。在实际教学过程中，如果教师抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。
3、学生是课堂学习的主人，激发他们对语文字词的创造力。
将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。有的教师为了让学生牢固记忆，加大了书写的力度，让学生在反复的书写中提高书写的正确率，减少错别字。学生为了完成作业任务而被动学习，学习缺乏主动性，缺少责任感。这些现象都在表示，在小学语文字词教学中，教师们不缺乏教学理念，缺少的是将教学理念转化为教学方式的教学策略。
4、评价是最好的老师，引导学生自我评价，自我成长。
实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。
小学语文作文教学的重难点如何解决
一、小学语文教学对象分析
作文，作为孩子认知力与表述力的综合体现，在对作文内容进行全面反映的同时，也对孩子语言表述能力加以检测，以此体现出小学生思维建立模式。教师对小学生作文深层次分析能够实现对学生思维逻辑性审查，以及对事物性质判断能力，有助于在作文教学过程中做出针对性指导。而现阶段小学语文教育中，小学生对作文教学态度可谓拒之千里。小学语文课堂中，无论教师对作文写作做出怎样要求，学生作文完成效率与质量始终无法得到提升。小学生作文能力长期无法提升加之以教师与家长双方施压，使得小学生对作为写作逐渐产生抵触情绪，对作文完成不具备主动执行力，也就使小学生作文水平长期无法得到实质性提高。
二、作文教学难点
(一)小学生缺乏写作积极性和主动性
在长期对小学语文作文学习过程中，由于语文词汇量不足和情感表述不完善等多种消极因素共同影响，学生作文学习兴趣受到一定程度挫伤。小学生对知识探求发展动力主要来源于学习兴趣，一旦学习兴趣无法得到满足，对事物学习动力就会减弱，导致学而无果。小学生作文学习兴趣受挫直接导致在作文写作中缺乏积极性和主动性。为有效解决小学生作文现状，就应注重对学生作文兴趣发掘，通过重新建立起学生对作文学习的兴趣，持续保证学生作文学习动力，在兴趣学习有效推动下发展作文才能，用适当词汇表述作文要求的情感内容。
(二)想写却无从下笔
针对小学生在作文过程中无从下笔问题，教师应对其进行深入分析。学生作文无从下笔，无非是无法确立作文切入点，不能为作文内容提供理想开端。在对学生进行作文指导过程中，针对这一问题应注重对学生进行内容题材选取指导，在指导中注重对学生生活情景再度展现，通过合理指引使同学思维融入指定情景中，体会其中情感。通过对学生进行情景重现指导，进而有效为学生作文题材提供良好开端，从根本上解决小学生作文过程中无从下笔问题。
(三)内容生硬缺乏想象力
作文内容吸引人之处在于丰富的情感表达。小学生作文写作过程中，通常无法将情感做到完整表达，使得作文内容枯燥乏味，没有写作亮点。作文作为学生对事物的真实看法与情感表达的方式，应更加注重对美好情感记录表达，以情感真实表述吸引读者，提升作文价值。现代小学生概念作文所缺乏的内容在于无法在作文中有效表述情感。
三、解决对策
(一)激发学生写作兴趣
小学教育过程中，应注重对学生学习兴趣培养与维护，一旦学习兴趣减弱，会对小学教育产生一定程度影响。通过重新树立小学生对作文写作兴趣能够有效促进学生对作文写作的进步发展。在课堂上应注重对学生作文兴趣激发，通过对作文要求进行改进，将作文写作特点进行生动描述，还可以增加课堂情境还原，让同学切身感受情境中情感表现，同时调动起学生好奇心，在此基础上有效保证作文高效完成。在对作文写作进行指导的过程中，还可以先通过对学生思想内容进行交流，在互动学习间促进思维模式完善，增强对作文的情感把握，使得作文过程中情感表述有迹可循，以此方式保证学生对作文长期稳定的写作兴趣。
(二)引导学生结合生活，细心观察生活
作文内容精彩与否取决于对生活实际体会总结与发现。在对小学生就进行作文指导同时，注重带领学生收集生活中灵感资源，在引导学生对生活中事物仔细观察过程中，注重对学生观察能力的培养，通过对事物细节观察并对发展形势做出判断，对学生观察能力进行锻炼。生活中，要时刻持有对事物的敏感态度，才能有效保证对事物本质现象捕捉，进而深化至情感体会，通过情感表达有效表述情感。生活中处处存在情景资源可供采取，教师在作文教学过程中，应常带领孩子深入生活，体会生活中质朴的情感，为课堂写作时的情感表露收集实用性素材。
(三)鼓励学生阅读，从阅读中提高想象力和写作水平
阅读过程中，对情感表达方式和情景表现的手法学习能够有效提升小学生作文水平。在学生阅读过程中，能够使学生对规范文章进行全面了解，通过对文章情感表达方式直观学习，矫正学生在作文过程中情感表达的不足。伴随学生阅读范围扩大，知识及写作手法不断积累，加之在教师正确引导下对积累资源进行运用练习，使得学生对作文技巧积累逐渐转化为自身作文能力，通过对技巧灵活运用丰富写作手法，在不断探索学习中提升小学生作文水平，在今后作文过程中，以流畅的文笔和丰富情感展现写出优质学生作文。
