如何提高小学数学核心素养

小学数学对于学生而言不仅可以帮助他们掌握解决数学问题的能力，同时还能让学生在数学教学中掌握数学思想，以及联系生活中实际问题的能力。那么如何提高小学数学核心素养呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。

1.在教材的使用上，主动挖掘教材，创新使用教材

几年前，我在一年级使用新教材时，发现新教材除了有很多的优点外，也有一些不足。于是，教学中，自己重新组合一些内容和顺序、拓展教材。比如，在二年级上期开学时，孩子们还处在假期的状态中，因此就把折飞机的教学内容提到开始来上，孩子们很有兴趣，积极主动地完成了这个单元的学习。又比如，在二年级下期的教学中，对“解决问题”的教学中，教材没有很明显地讲到脱式计算的方法和格式，而在很多的练习中又出现了这方面的练习，所以特别加强这方面教学的练习内容。孩子们在情景当中学习，很快就掌握了。还有对“两位数加减两位数”的计算法则，让孩子们自己发现、总结，最后归纳，完善了知识，形成一定的系统。

2.教学过程中，创设情景，不脱离实际

在新教材的几年使用中，大量地创设情景，丰富孩子们的视角，调动孩子们的积极性，很有效果。低年级的孩子，注意力集中的时间短，而且生活经验缺少，通过情景的呈现，马上集中他们的注意力，同时调动以往的生活经验，促进对知识的理解。孩子们对知识不陌生，又有了经验，也就克服了理解的困难。尤其现在多媒体的教学，是低年级课堂创设情景的主要途径。生动形象，一目了然。在二年级的“旋转和平移”的教学中，效果非常好。正确合理地使用这些教学方式，体现课堂教学的和谐。

3.教学过程中，适时的教和主动的学

在“课标”中指出，教师是课堂的组织者和倡导者，学生才是真正学习的主人。如何让学生主动学习，这都取决于教师的教学态度与决策。所以，“和谐”正是“此地无声胜有声”。教师的备课是知识生成的一种预报，在课堂中知识的生成是思维的一种更高境界。教师的引导，要适时恰到好处;学生的探索中，要给足够的时间和空间。在学习长度单位时，有个孩子说我们教室的高度要用到“千米”，全班的孩子大笑。我故作镇静地说，“对啊，怎么不可以啊?我们可以坐在高耸入云的教室里啊!”孩子们又笑了，我：“笑什么呀?”这时好多孩子举起了手，“我们的教室高如果用‘千米”做单位，那比大佛还要高，大佛只有70多米高，那要有很多个大佛那么高，不怎么符合实际吧?”孩子们发表了很多的感叹，那位孩子说，“哦，应该用‘米’比较合适。”当时，我谢谢了这位孩子为我们提供了一个比较“米”和“千米”的好例子，全班用掌声谢谢了她，她又鞠躬谢谢了同学们，让她明白了这两个单位的用途和区别。我想经过这样的讨论，孩子们对这些长度单位的认识又更进了一步。

(一)培养意识形成数感

数学意识是指学生能主动地用数学眼光和方法去分析和解决生活中的实际问题，数感是指学生在数学学习的过程中形成的对数字和数学问题的敏感度，数学意识和数感是小学生数学核心素养的两个重要方面.数学核心素养的形成有赖于学生数学意识和数感的形成，因此，在小学数学的教学过程中应关注学生用数学知识去解决实际生活问题.

在苏教版小学数学教材中，每一页的教材都是图文并茂的，每一个例题都与生活中的实际问题息息相关，意在让学生感受数学与生活的联系，从而培养用数学知识解决实际生活问题的意识.

(二)注重估算形成直觉

估算与我们的生活息息相关，可以快速方便的解决生活中的很多问题，培养学生的估算能力实际上也是在促进学生形成数学的直觉，培养学生的数学思维和数学素养.

例如，苏教版小学数学三年上册就开始加入了估算教学，三年级下册的两位数乘两位数的估算，教材通过帮助王大伯计算大蒜产量的情境，先让学生感受估算在生活中的价值和意义，在展开对估算的方法指导.在很多的练习题中学生也能感受估算可以快速解决实际生活问题，估算实际上也在锻炼着学生用数学方法解决实际问题的能力，灵活的运用估算可以帮助学生形成科学的直觉，这是数学素养的重要体现.

(三)注重数学实践活动的开展

数学实践活动实际上也是为学生提供解决生活实际问题的机会，加强数学与生活的联系，让学生对数学知识学以致用，并逐步培养学生主动用数学方法解决实际生活问题的意识和能力，在实践中逐步培养学生的数学核心素养.

数学实践活动的形式可以是多种多样的，教师应放手让学生去发现生活中的数学问题，用数学的方法解决生活中的实际问题，这也是提倡培养数学核心素养的最终目的.

1.加强学生对数学学习兴趣

在小学高年级数学核心素养培养中首先要吸引学生对数学教学产生兴趣，这样才更有助于小学生全面吸收和增强数学核心素养。所以在小学数学教学中教师要多思考如何保持学生对数学学习的热情和活力，让小学生在充满激情和兴趣中学习数学，爱上数学，促进核心素养培养。例如在苏教版小学数学五年级《认识负数》教学中，学生开始对负数不了解，但是充满好奇，这时候教师要仔细观察，并运用合适的教学手段和方法来向学生展示“负数”概念，以及用法，让学生在不断增加的知识体系下想要更深入了解“负数”，最终帮助学生爱上“负数”学习，自然也对数学教学更感兴趣，为数学核心素养培养提供数学基础。

2.巧用“翻转课堂”，独立思考

在小学生数学核心素养养成过程中要注重发挥学生的主观能动性，要引导学生积极思考，独立思考，更有利于学生消化和吸收数学知识，便于数学核心素养养成。在小学数学教学中可以运用“翻转课堂”教育模式，让学生通过观看相关“微课”，然后自学来了解和把握知识。例如在苏教版小学数学六年级上册《百分数》教学可以充分运用“微课”让学生先了解百分数，初步把握百分数的概念和运用，然后将百分数与分数、小数的转化问题，以及百分数的计算问题进行收集和整理，通过课上教师的答疑解惑，帮助学生解决心中的疑问，有效把握问题的解决方法，这种“翻转课堂”的教学模式和方法，不仅有效培养学生独立思考，而且学生还能充分挖掘数学问题，积极探索，非常有利于学生在教学中提升数学核心素养。

3.加强知识在生活中的运用

小学生数学核心素养本身要在生活中接受检阅，所以在核心素养培养中全面加强数学在生活中的实践应用，一方面保证数学技巧和思想在生活中得到“用武之地”，另一方面还能帮助知识在使用中提升核心素养。例如在苏教版小学五年级数学《多边形面积的计算》中教师可以带领学生来到操场对操场不规则面积进行计算，学生通过“面积切割”的方法将课本知识转化在生活问题中，将操场“切割”成规则的“三角形”“长方形”以及其余图形，分别用公式求解面积进行组合，最终求得操场面积。通过将知识在生活中的应用可以帮助学生运用数学思维，积极形成数学建模思想，有效提高学生数学核心素养。