小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，下面小编告诉你英语情境的创设方法，大家一起来看看吧!
英语情境的创设方法：
一、环境
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语;玩乐场地的器材名称用双语;教室里的课表、班规和其它布置用双语;食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语;公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解;其次，在课堂外也尽量多用英语，我们是这样做的;一是小学部全体师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。二是充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、情景
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的。
一是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
三是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
浅谈英语教学中的情境教学：
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词;教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
二、情境内化，以争促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’d like some eggs . I ’d like some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习出色的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
情境教学下的小学英语高效教学：
一、创设生活情境，提高学生的英语交流能力
在小学英语教学中，教师在进行教学设计时，要结合教材内容设计趣味性的生活情境，让学生结合生活进行学习，提高他们的学习主动性。由于英语的思维方式和汉语思维方式不同，在课堂教学中，教师为了让学生正确掌握英语知识的使用方法，要在生活情境中创设浓厚的英语氛围，让他们在听、说英语的过程中理解教材内容，学会用英语进行交流，提高他们的英语交流能力。例如：在教学H appyNew Year!时，教师可以让学生介绍自己在过年时的情况，并鼓励他们用英语表达，在学生表达过程中，教师要及时纠正学生出现的语法和词汇错误，让他们掌握正确的表达方法。在学生积极参与的过程中，教师把他们的兴趣自然地引入到英语课文的学习和阅读中，让他们在中西文化差异下进行探究，充满兴趣地进行学习，激发他们的学习主动性。
二、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，教师可以结合游戏进行教学。例如：在进行单词学习时，教师可以让学生分成小组，每个小组作为一个比赛团队，看看哪个小组学习单词的速度最快，学习效果最好。在竞争性的游戏中，激发了学生的学习兴趣，让他们在小组学习中发挥自己的能力和特长，在精力集中的状态下进行记忆，加深他们对单词的理解，提高了学习效率。在复习环节，教师可以让学生进行连词游戏，教师给出学生一个单词，以这个单词的结尾作为另一个单词的开头，以此类推，看谁单词连得最多。趣味连词游戏，让学生在快乐的游戏中学习和巩固，促进他们英语综合能力的提高，实现高效课堂教学。
三、创设实物情境，提高学生的学习效率
小学生的好奇心强，对趣味性的事物充满兴趣。在小学英语教学中，教师可以充分利用学生的这一特点，采用实物来创设情境，让学生在实物的引导下产生学习兴趣，加深对教材中单词和词汇的理解，提高他们的学习效率。在实物教学中，学生通过观察实物来学习英语单词，建立英语思维，让他们改变了把英语单词转化成汉语再进行记忆的做法，学生既能对单词产生深刻的印象，又能提高学习兴趣。在趣味性的教学环节，学生的思维活跃，他们在和教师的互动中加深了对单词的印象，使课堂教学取得了良好的教学效果。
四、创设多媒体情境，丰富教学资源
在小学英语教学中，教师可以创设多媒体情境，利用多媒体教学软件把教材中的内容通过图片进行展示，让学生在观看图片的过程中进行学习，加深他们对知识的理解。在多媒体教学中，教师在设计教学课件时，要从丰富的多媒体教学资源中进行精心选择，把教材内容和生动、直观的多媒体素材相结合，给学生设计一个直观、生动的教学课件，让他们在多媒体的引导下进行思考和深入分析，通过听觉、视觉的共同作用加深对知识的理解。在多媒体教学中，教师可以运用多媒体进行英语听力的教学和训练，通过纯正的英语朗读，让学生准确地掌握英语单词的发音，增强他们的口语能力，提高他们学习英语的兴趣。
提高英语教学的有力举措：
如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是情境教学的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
1、利用体态语，展现情境。
多媒体的使用，对我们情境的创设起着很重要的作用，也收到了很好的效果。但在交际活动中，体态语同样起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学;它有直观性，便于学生理解;它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动的表情、形象的语言和动作来描述事物，力求逼真，这样可以帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教cut时，老师做一个剪东西的动作，在教stomachache时，做一个肚子痛的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
2、创设思想情境，让学生在思维过程中体验成功
情境的设计要适合学生水平，采取分层教学，使不同能力的学生都相应地获得成功。例如九年级Unit5 Section B向学生展示图片时，对UFO ，alien，a man who is running展开丰富的想象，可以提出中心问题what do you think He might be running for? 引导学生发挥想像力，因为这是他们非常感兴趣的话题，这也是我们创设情境的关键，让他们充分联想，激发学生用英语表达他们的思想，培养学生发散思维，为下一步的听力,书写训练奠定基础。问题的提出有很多种方式：
1)教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。例如在学习How do you study for a test?时，刚好针对上一次测试的成绩让学生谈一下自己的感受，从而导入How do you study English?这个话题。
(2)也可以连珠炮式地提问：Do you like English? Do you think whether learning English is difficult or not? How do you learn English?
(3)连锁操作，学生任意提问。A→B→C→D，etc。在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。
