小学英语教学课堂应该怎么样

小学英语教学课堂应该怎么样?小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，今天，汉普森小编给大家带来英语教学方法。

激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力

一节好课不是老师一味的讲，学生一味的听，而应是有静有动，动静相结合的，小学学生的天性是好动的，要让他们端端正正的坐着听四十五分钟，是很难办到的。即使做到了也收不到良好的教学效果。同时还可能压抑了他们的个性，影响了他们的学习兴趣，此外，心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟，况且长时的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不会高，如果在教学中结合教师的讲解，适当地安排一些游戏，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意被吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

例如，在学习人身体部位名称时，刚开始学生们觉得新鲜，兴趣很浓，热情还很高，但随着单词加多，听讲和读的时间加长，他们感到很疲乏，觉得没意思了，注意力也不能很好地集中了。这时，我适时地加入了“听口令，做动作”的游戏，一听说要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，注意力又集中了，在随后“touchyourhead”“stampyourfeet”“waveyourarm”的口令中，他们一会摸头，一会跺脚，一会挥胳膊，忙得不亦乐乎，最终在笑声中记住了个部位的名称。

利用辅助英语教学的优势，激发学生的学习兴趣

(1)利用资源可以更好地创设语言情境，激发学生的学习兴趣。心理学家扎勒斯说：兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。兴趣是最好的老师。空中英语课堂充分发挥其自身的媒体优势，把单调枯燥的英语学习内容转化成集动画、录像、录音三者为一体的教学资源，为学生提供大量的视听情景。利用这些真实生动的情景进行语境化教学，适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，使之更自觉有效地进行英语交际活动，从而将学习材料化难为易，突破重点、难点。

(2)充分发挥资源中老师的示范作用，学生通过模仿、对比，可以更快学到正确发音。“空中课堂”资源中的教师，凭借其个人专业素养和教学能力上的优势，将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。从而弥补了山区语言环境、师资能力和教学条件的不足，降低了授课老师的工作难度。(3)资源中丰富的活动设计促进了师生之间的交流，为教师提供了更广阔的授课空间，为学生搭建了一个高效的互动学习平台，让学生在主动参与体验中突破教学重难点，从而实现教学目标的整合。(4)资源教学为教师提供了自我培训和提高的机会。用资源上课的教师能够从中汲取、借鉴和学习新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法，提炼出适合农村、适合自己班级情况的课堂模式。

创设情境，让英语课堂“动”起来

英语课堂教学需要创设情境来激发学生的学习热情，实践语言运用。但这种创设的情境无论有多逼真也有雕琢之痕，带有一定的游戏性和表演性，使得语境的真实性受到一定的影响，使学生在现实生活的语言运用中面临能力迁移的问题。有一次上一节课时，谈论自己所收到的最好的礼物是什么，What’s the best gift that you have ever received?以及什么时候得到的，When did you get it ? 谁给的。需要学生熟练掌握并且运用这些句型。如果只是讲解句型，然后让学生操练，这节课下来，自己也会无聊，更何况学生。

并且面对学生，如果简单地准备一些教具，随便找些礼物，学生也不会对这节课感兴趣。怎么办?我灵机一动，我身上戴的如ring 戒指、bracelet手镯 、haircut发卡等不就是很好的礼物吗?于是，我利用这些东西，引出了我们要学的句型。听完我的答案，学生都笑了，课堂气氛非常活跃，然后再让他们自己运用这些句型询问周围的同学，学生都积极地问答，这节课气氛活跃，学生对这些句型掌握得非常好。整节课也自然转化成一堂新课标所倡导的生成性课堂教学，符合“课程不是在课堂之外先于实践就规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”新课标理念。因此，教师在课堂教学中应善于捕捉和巧用生成性动态教学资源，根据学生和课堂发生的变化对自己预设的教学提出富有创意的调整。

掌握一些技巧，活跃课堂

幽默教学，服务课堂，苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默运用于课堂教学，使学生在会心的微笑中受到启发，提高教学效果。但传统的英语教学中大多过于古板，以至于学生不喜欢英语学科的学习。而我在英语课堂教学中，经常会使用一些幽默的例句，让学生掌握一些词的用法。例如：我们在学习marry 一词时，我边说边写词组 marry sb./ get married to sb./

bemarried for+一段时间，since+ 点时间/How long/marry sb. to sb.，学生听完会心地笑了。然后我问他们：“ Do you know how to use marry?”他们大声地回答：“Yes.”可见，恰当地运用幽默，可以让学生在开心中学到知识，受到启迪，当然教学幽默不是无厘头的搞笑，一定要拿捏好分寸，使幽默有效地为教学服务。

2.教师需要保持积极的心态

我在进入课堂之前有一个好的心态，想一想这节课我要教给学生什么。热爱每一节课，以积极快乐的心情享受每一节课，学生也会喜欢这节课。如果这节课连自己都不喜欢，那么怎么能感染到学生呢?所以快乐面对每一节课，愉悦自己，快乐学生。在乐中学，在学中乐。那么，做一件快乐的事情，还怕学生不愿意做吗?

英语课堂是语言学习和运用的课堂，涉及的教学内容与我们的生活密切相关。尤其是Go for it新教材，它给教师的教学提供了更大的自主发挥的空间，只要我们教师做个有心人，时时处处积累，在课堂教育教学中抓住时机运用教学机智，创设情境，懂得运用课堂技巧

1.结合学生好动的特点，激发学习兴趣。

在小学生学习中，教师应要让学生在学习中获得乐趣，在乐趣中学习。因此，教师首先要让学生拥有更多的语言实践的机会。其次要给学生创造一个英语学习环境，开展各种活动，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地学习。这样学生才能够逐出提高语言实践能力，自主、轻松、有效地学习英语，成为学习的主人。

2.根据学生好奇心强的特点，激发学习兴趣。

好奇心就是一种动力，是主动探索、掌握知识的一个开始。好奇心强是小学生最明显的特征之一，在课堂教学上，教师应该根据学生好奇心强的特点，做一些有趣的小游戏，让学生在游戏中学习，提高学生的表达能力。

3.结合学生获胜的心理需求，维持学习兴趣。

现在的小学生求知欲强，表现欲强，非常争强好胜，懂得利用各种机会表现自己，以引起同学和老师的注意，这样的注意会使其产生更大的学习动力。为了防止小学生学习的兴趣降低和注意力分散，教师应改变教学时教师领读、学生跟读的单一、枯燥模式。教师在课堂教学的时候，应结合教材与学生的实际及特点，营造竞争氛围，激发学生的学习兴趣，让学生保持良好的学习状态。

4.根据小学生好合群的特点，培养学习兴趣。

小学生具有好合群的特点，因此教师在课堂教学中应该注意结合学生的这一特点，引入学习机制，让学生在学习上互帮互助，相互补充和相互模仿，体现一个群体的合作精神，这样才能够激发学生更大的学习兴趣，调动学生学习的积极性。让学生拥有更多的表现机会，处于群体中但不依赖群体，感受到成功的愉快，实现群体中的个体共同进步。

注重训练，培养习惯，让学生爱学

注意对学生进行科学的、有序的训练，使之形成良好的学习习惯。对学生的思维操作、观察、表达等各种能力进行训练，让学生的多种感官积极参与学习活动，并注意培养学生的合作精神，集体观念，创新意识和竞争意识，使学生纵向，横向发展都得到训练，形成良好的学习习惯。我国著名的教育家叶圣陶先进断言："什么是教育?简单的一句话，就是要养成良好的习惯，这是个极为重要的教育思想。"学习是一种主动的、自动的、持久的学习行为方式。良好的学习习惯形成，能够调动学习的积极性和主动性。

例如：在教学"三角形面积"时，课前让每个学生自己准备两个完成一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一对，课上让他们先用每对三角形摆一摆，拼一拼，看看能拼成以前学过的什么样的平面图形?通过分组讨论，同学们拼成了平行四边形长方形和正方形。然后，问学生这三种图形有什么样的关系?学生回答，长方形和正方形是特殊的平行四边形后，再让学生思考，拼成的平行四边形的底和高与三角的底和高有什么关系?通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。最后，通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推出三角形的面积公式。这样，在教师的启发指导下，学生边操作，边观察，通过分析、比较、讨论，最后总结出结果，学生积极主动地参与了整个学习过程，使学生形成良好的习惯，又提高了学生的素质。

优化过程，教会方法，让学生会学

优化教学的核心问题是最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使师生以最少的时间和精力耗费，去获得尽可能大的教学效果。优化教学过程，就要引导学生积极主动地参与学习，主动地发现问题、分析问题、解决问题，学会有根据、有条理地思考，注意利用知识迁移、勤于动手、善于用脑、注重实践、强化技能，使学生在获取知识的过程中掌握学习方法，学会学习。

例如：在教学"行程问题"时，先复习提问有关行程问题的知识，明确行程问题基本的数量关系，速度×时间=路程。然后出示准备，在教师引导下学生通过观察、操作、分析、来认识相遇问题，使学生准确地理解题意及"两地"、"同时"、"相对"、"相遇"等关键词语，把静态的数学知识变为直观形象的动态数学问题。利用表格来说明什么是相遇问题，在此基础上出示例题，学生根据前面所学知识和方法，就可有步骤地进行分析和思考，再让学生说一说是怎样解题的，讲一讲自己是怎样想的。通过议论，使问题明朗化，并进一步看书学习，对两种解法进行比较，加深对第二种解法的理解，总结说明两种思维过程和解题方法的不同点，然后，巩固新知，灵活运用新知，拓宽新知，并且使知识系统化，这样的教学过程把教落到学上，学生不仅学到知识，并且掌握了学习方法，学会了学习。