英语听力课堂怎么设置

英语听力课堂怎么设置?英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。今天，汉普森小编给大家带来有效的英语教学方法。

做好听力前的准备工作

明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词(where)，那么听的过程中要着重找和地点相关的词;是否是问时间的(time)，那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇;是否是询问两人关系的(relationship)，那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。

对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。

听力材料的多样性和听力方式的灵活性

(1)听力材料的选取多样化

课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。

(2)课堂教学方式灵活多变

英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。

强化语言知识训练，多听多模仿，提高听辨能力。心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似因素，才能理解这个语音形式的内在含义。对于提高英语听力的有效办法最直接的就是多听，没有别的快捷方法，在语音起始阶段，要多听一些简单的英语。这样做的目的在于让学生熟悉不同的材料和语境，从根本上加强学生对于辨别辅音同化、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性和语速的适应性和敏感性，提高学生对所听内容的信息处理速度。同时，选用英美人士对话的听力材料，提高学生辩音能力，通过模仿，纠正自己的语音错误。从语调来看，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。说话人在语言实际运用中，在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如：“OK”这个词表示同意做某事时，使用降调表示;一般的同意，不具备某种感情色彩：使用升调时可能表示说话人心情愉快，乐意接受：如将语音拉长则可能表示说话人无可奈何而被迫接受。所以在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于语音技巧和听力的提高。

听力教学要以学生的需要为出发点。教师在设计教学任务时都要有合理的听力材料，不求多，但要求精，求实效。教师要领会教材编写的意图，估计学生会碰到的问题和困难，根据学生实际情况及时调整，了解学生的需求。我们通过教学实践知道，越贴近学生的教学设计，主导作用越发挥的充分，学生收获越大。

树立自信心，克服畏难情绪。排除心理障碍，优化心理状态是提高听力水平的重要环节。许多学生在英语学习中习惯将所看到和听到的内容译成汉语，如果是看材料时，这种习惯尽管会影响阅读速度，但只要抓紧，时间还可能够用，但在听的过程中，听和说是同步进行的，没有时间让听者对于所听内容先翻译再理解，这样听者会精神紧张，产生焦虑感，严重的甚至丧失信心，放弃处理听力信息的努力。良好的心理状态是听力练习成功的保障，选择合适的听力材料，学生稍微努力就可以完成，提升自己的自信心，增强对听力的兴趣。学会养成直接用英语去思维的习惯，克服心译活动，听力的提高就会异常显著，主动找到适合自己的听力方式，为听力训练打好良好的心理基础。

1. 演示实物，显示情境 在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的名词，可以拿实物来进行教学。再如教形容词的比较级和高级，可以拿三把长短不一的尺，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习。

2. 以挂图，幻灯设景 创设英语教学情境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在第二册第6单元教学表示方位的介词，又如教学询问和指导方向(即问路)，最好就画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。假如学校的条件允许，使用幻灯片，就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。

3. 用简笔画带入情境 简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，问学生：“What's this?” 回答：“It's the sun.” 在下面再画一棵树，又问，“What's the weather like today?” 回答： “It's sunny”，教师接着说“What a sunny day! Yes， the sun is very bright.”。又如在左上角画一个太阳，下面画一个大汗淋漓的人，教师说，“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler， he has to wear less clothes.” 再问， “Is Mr. Brown cold?”回答：“No， he is hot.” 问：“What does he have to do if he wants to be cooler?” 回答：“He has to wear less clothes.”

4. 以动作表现情境 这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们尽量现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door. Now， I'm behind/in frond of/ near the door.又如在教现在进行时态时，老师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问题，如，××， clean the desk， please. 当这个同学在做这个动作时问， What's he /she doing? 回答： “He/ She is cleaning the desk.” 还可以叫一个同学做一个动作，或教师本人做一个动作，叫学生来猜，如教师做一个开车的动作，并说 “what am I doing?”学生猜：“Are you making a cake?”或 “Are you doing your homework?”或 “Are you washing clothes?” 或 “Are you driving a car?”等等，直到猜到为止。

加强目的教育，激发学习兴趣

我在第一学期开学之初，就对全班学生作了一次调查。此次调查的目的是了解学生学习英语的目的以及他们期望可以将英语的掌握达到什么程度。但是令我感到沮丧的是，没有多少人真正愿意主动去学习英语，都是迫于学科的要求以及家长和老师的压力才去学习的，所以让学生清楚学习英语的目的很重要。掌握英语已经不仅仅是课程的要求了更是新世纪的要求，时代的要求。学好了英语可以使自己有很强的竞争力。明确他们的学习目的后，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度激发学习兴趣。

充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐。

在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐。使学生在轻松愉快的学习环境中学习英语、运用英语以达到教学的最佳效果。让学生主动参与，大胆地开口说，动手做，积极的动脑想，活跃了课堂气氛，使学生充分感受到了英语课的趣味性。在学习的同时发挥他们主体的判断能力和总结规律的能力，从而提高自主学习的能力。

教学方法要灵活多样，充满情趣。

心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的兴趣。根据不同的教学内容的需要，设计课堂教学。例如在学规则这一内容时，我设计不同的活动，反复让学生操练，加深学生遵守规则的意识。从讲解消防规则，谈论交友的规则，到改正日记的错误，为班级设计一份课堂规则的海报，再到撷取校园生活片段自编对话进行表演等等，学生在愉快的气氛中巩固了知识，获得了体验，受到了教育。