怎么使英语课堂变得有趣

课堂就像一个舞台，只有营造一个有趣的英语课堂，教学才能变得更加生动，精彩。学生的学习热情才能日益高涨，学生的英语能力才能得到切实提高。那么怎么使英语课堂变得有趣呢?下面，沃尔得小编给大家探究英语教学中的兴趣培养策略。

一、游戏教学

对于小学孩子的心理特征来看，爱玩、好动是他们的天性，把游戏贯穿到小学英语教学中去，能够让孩子们在学中玩，玩中学。如：教“stand up”和“sit down”两个短语时，我把孩子们分成了四个组进行比赛，看看哪个组同学的反应最快，做错动作的直接淘汰，最后看哪个组保留的人数最多，哪组就获胜。孩子们的好胜心特别强，一下就进入到了游戏中去，游戏进行得很激烈，谁都不希望做淘汰的那个，最终结果不分上下。紧接着我把游戏难度加大，孩子得听到我的指令前说“Polly says”，才能根据指令做动作。听到我的一句“Are you ready?”孩子马上安静下来，教室气氛一下就紧张起来，大家都希望为自己的组争光，一场游戏下来，不管哪个组获胜了，孩子们都在游戏中掌握了“stand up”和“sit down”两个短语，并在游戏中深刻体会到了团队精神。

二、实物教学

单词在小学的英语教学中是一个及其重要的环节，传统的英语教学法就是把单词的读法教给学生，让学生重复读来记忆，这样的方法容易让孩子觉得英语学起来很枯燥，从而扼杀他们对英语的学习兴趣。一些单词我们可以用实物来进行教学，如在教授学习用品的单词时，我们可以准备一些常用的学习用品，给学生带来直观的感受，而不是枯燥地对着单词学习，我在教授水果的单词时就有很明显的效果。课前我准备了需要教授的几个水果的实物，直接拿到了教室，孩子们的兴趣一下被激发起来，于是我接着提问：“Do you want to eat them? If you win in this class，you can eat them.”孩子们的热情一下被点燃起来，当然这节课上下来的效果相当的不错，实物起到了至关重要的作用，不仅让孩子从书本上跳到了现实中，还起到了一定的激励作用。

三、以画促学

在英语教学中，有了画的加入，字母也变得活了起来，单词也能变成学生所喜欢的具体物品或他们的想象物。在教学中，我常常让学生在每个单元的学习前完成一个绘画任务，布置学生将与课文内容有关的物品或是一个主题画成一张画，但不规定他们使用何种颜色或依照某种形式。在新单元的学习到来前，学生展示给我的是一幅幅充满天真、稚气而又充满想象力的画。学习之后，让学生根据已学相关知识，给绘画加上英语标题，随后教师又从这些画中选出优秀作品加以表扬并将其贴到教室的英语角，既增强了学生自信心，又给了他们学习的动力。这样一来，学生为了学习而画，又因画而学到了知识，创造力得到很好的发展和展示，并且在这个过程中形成了良好的习惯和优良的品质。

一、聚焦背景，开阔视野

学生对课堂教学过程中知识的理解具有一定的串联性和整体性，是给予一定背景资料传输前提下的有机融入的整合过程。注重将背景资料融入到微课中，能使学生在主动开阔眼界的过程中丰富认知思维情感。突出背景的融入，能使学生在真切感知和主动回顾的过程中发现有趣的学习内容。

微课中融入背景，能使学生深有感触，如在六年级上册Unit 1 《The King's new clothes》的“Story time”的教学中，根据《皇帝的新装》童话故事，可运用课件的形式展示相关的动漫资料，引导学生通过提前观赏，了解“The King's special habit”，让他们能够在相应的故事情节中了解“A foolish King”的表达主题。针对学生的不同理解，可通过相应的画面介绍，让学生了解foolish、clever、point 、shout等相关词汇短语，让学生从相应的介绍中不断梳理认知体系。遵从学生的理解，可引导学生结合微课展示的内容，围绕“A strange and foolish King”的表达主题，建议他们就“Which information did you get from the story?”主动从故事内容中摘录筛选相应的词汇短语，帮助学生带着丰富的认知主动研读故事内容。

突出背景的多样化和情趣性，让学生在主动查找问题的过程中搜集相应的信息，更能使学生有不一样的理解感知。多给学生自我研读和交流的机会，让学生就教材内容主动提出相应意见，帮助他们在自我理解的过程中丰富思维情感。多关注学生认知兴趣点，给他们创设相应的背景资料，让他们在不断归纳中深化识记理解，积淀丰富的文化知识。

二、关注难点，探求解法

找出学生认知理解的难点，多给他们演示破解的方法，让他们在自我总结反思的过程中掌握方法，利于他们能灵活识记运用。关注难点，多用不同的方法破解问题，能使学生在主动识记的过程中获得更多的运用规则。突出难点化解过程，使学生有针对性地探究学习，强化实际运用。通过实际运用，可以巩固学生对于单词、短语、句型的进一步理解，为后续的学习奠定坚实的基础。

突出难点化解，便于学生从中获得深度感悟，如在六年级下册的Unit 1 《The lion and the mouse》的“Story time”教学中，学生对如何运用好相反词语表达有着一定的困难。针对这一问题，教师可以借助微课中课件展示的形式，针对small、weak、strong、large等不同词汇的表达内容主动作对比，让他们在认真思考的过程中感受不同形容词的运用方法。在此基础上，可运用练习的方式，请学生就各自的理解感悟主动表达，帮助他们在实践运用的过程中搜集相应的信息要点，深化整体理解感知。在指导运用的过程中，可引导学生运用对比的形式，针对“The different characters”主动帮助他们从相应的理解中掌握运用的方法，引导他们在灵活表达中强化识记运用。突出难点表达和练习运用，能使学生在主动对照和查漏补缺的过程中有所收获，便于他们整体灵活运用。

依据学生的学习难点不同，教师应给他们设置相应的问题，让学生从相应的提示中有针对性地进行训练，这样更能利于他们深化感悟。注重从相应的难点化解中找出其中的规则方法，使学生在有针对性的训练中丰富认知思维。关注方法的多样化，引导学生结合自己的理解主动灵活表达，更能使教学富有指导性和针对性。

情景对话表演能够将枯燥的英语课本知识转化为生动的情景表演，将被动学习转化为主动学习，转换学生的学习思维思考方式，继而达到更好的课堂教学效果，进而形成以学生为主体，让学生在主动学习的过程中获得成功的喜悦，逐渐培养其自身浓厚的英语学习兴趣。当学生能够真切地体会到这种快乐学习、成功学习的氛围时，就会逐步发现自我价值。在进行情景对话表演的教学活动实践中，教师要把不同英语学习能力和水平的学生 区分开，并对其进行分组练习活动。同时还要考虑到学习兴趣爱好和水平的不同，兼顾到学生不同的学习需要，有针对性地设置学生可以进行情景对话的主题表演，给予其充分的思考和选择自由，将学生的创造性思维和即兴表演能力充分引入到情景对话表演的教学实践活动中，充分发挥学生的学习的主动性、自主性和积极性。

我们知道学生的能力水平参差不齐，其对英语学习的兴趣表现也不相一致，同时囿于个人原因，其个人交往能力水平也有所差异。而英语情景对话活动的开展通常是以小组活动的形式展开的，如何将学生划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的，避免出现“好的越好、差的越差 现象的出现，但在这种划分标准下，还要兼顾到学习层次水平不同的学生对于学习目标的不同要求

如何既能够继续深入提高水平较高学生的能力掌握，又照顾到水平较差的学生对于学习效果的巩固，必须认真思考课堂教学活动中的兴趣小组的划分标准和效果。比如每天可利用课前五分钟，由一名学生主持，根据本周所学内容，组织全班同学开展英语活动，让学生在老师和全班同学面前充分展示学习成果，体验听懂英语，会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣。