托福阅读怎么选题

江湖上一直有这样一种传说：文章或段落的第一句就是主旨。从中高考到四六级再到TOEFL、GRE，这个传说几乎伴随了我们的整个英语考试生涯。我们之所以会相信这种传说，其实就是想着用最省事的方式——用位置而不是读懂来确定文章的内容，这种说法迎合了我们懒惰的内心。

诚然确实有很多总分结构的文章，它们的开头句就是主旨，但很多不代表全部，尤其是对于GRE和TOEFL阅读文章来说，如果还在轻信首句即主旨，这就无异于是相信电线杆上的小广告“一针可以治好你的难言之隐”。

比如下面这篇文章：

TPO 31-Speciation in Geographically Isolated Populations这篇文章的最后一段：

很多同学刚看到这一段会很开心，因为第1句说Graves得到了两个结论。于是很自然的会以为这个段落是总分结构，后面会讲结论一、结论二，于是第1句就是这一段的主旨。

但是，两个结论仅仅到第3句就结束了，第4句顺承前3句，进一步的讲，由于Graves得到的证据，因而表明了物种形成的开始。所以第4句才是本段主旨。也正是这个原因，这篇文章最后一道六选三其中一个正确选项就是“Graves’s study of fish populationsseparated by the Isthmus of Panama may well provide a picture of the beginning stages of speciation.”(Graves的研究提供了物种形成初始阶段的观察)。

那么什么才是归纳文章或段落主旨的正确打开方式呢?或者说，怎么才能做对最后的六选三，排除其中的细节选项呢?

方法只有一个——利用3s版本和句间关系。

利用这两招，上面的段落就可以看成两句话：前3句组合成一个大句子，讲两个结论;第2句就是原文第4句，讲Graves的结论的意义。两个大句子之间是顺承关系，重点在后面，所以主旨就是最后一句。

TOEFL阅读的六选三是绝大多数考生最大的痛点，甚至被认为是TOEFL考试里最难的题目。很多同学的阅读成绩长期徘徊在27-28分，往往是因为六选三怎么做都做不对。

其实，只要掌握了用3s版本和句间关系来归纳文章里每一段的主旨，六选三的正确答案就是文中某些段落的3s版本。掌握了这招，距离你的TOEFL阅读满分之路是不是更近了一步?

1.学术性文章的篇章结构：

在学术性文章中，一般需要具备三个组成部分：

(1)Topic 话题：即文章的主角是什么。

比如讲解某个科学理论、研究某种社会现象，探讨某个历史事件;在托福文章中，这种导入性信息往往出现在篇首位置。考生可以根据篇首段信息对整篇文章所要讨论的核心内容有所了解。

(2)Aspects 方面：即将篇首的话题延伸拓展为若干个方面进行阐述说明。

若话题为某个科学论点，则方面可能分为若干个支持论据;若话题为某种自然现象，则方面可能分为若干个内外成因;若话题为某个历史事件，则方面为几段发展时期。

在托福阅读文章中，往往依照各个方面之间的层次关系，将各个方面拆分为若干个独立的自然段落，共同组成行文主体。

(3)Attitude态度：即文章的作者对于所讨论话题持怎样的态度。

或是积极肯定，或是消极否定，或是保持中立。在托福阅读文章中，态度往往是被较多的淡化甚至有可能省略不提。

Topic话题 +Aspects方面 + Attitude态度，这三要素加起来就是标准学术论文体的"T+A+A篇章结构"。

托福文章大都遵循这种结构，我们通过篇首段落信息来把控整个文章话题及大致讨论方向，再抓住文章的各个段落主旨，便可洞悉整个文章脉络和逻辑结构。

2.学术性文章的段落结构

学术性文章的自然段落，一般需要具备两个组成部分：

(1) Topic Sentence 主旨句：表达段落的主旨，即本段想要表达的核心内容是什么。

(2) Detail 细节：为了详细说明段落中心含义，所罗列的相关支持内容，即本段通过哪些例证来阐明主旨句。

Topic Sentence主旨句 + Detail细节，这两个要素加起来就是标准学术论文体的"TS+D段落结构"。

托福文章段落大都遵循这种结构，我们通过段落主旨句就可以把握该段的中心含义。

托福阅读文章出处以及选材范围

托福阅读的文章选材范围极其广泛，涉及有：

自然科学包括：天文学、地质学、生物学、气象学等。

人文科学包括：艺术美学、考古学、语言学、文学等。

社会科学包括：政治学、经济学、教育学、人类学等交叉学科。

虽然托福阅读的选材范围广泛，涉及的学科颇多，但事实上所有的托福文章你没有那些所谓的背景知识也是能看懂的。

词汇过关并且TPO好好做了的同学也能够把题目做对。与其把时间浪费在补充“背景知识”上不如好好利用TPO。

不重视单词、不反复记忆

一本好的词汇书是必不可少的。其实背哪一本词汇书不是重点所在，重要的是能够持之以恒，每天对所背的词汇进行复习和总结。因为在做词汇题时如果能遇到你熟悉的词，可以节省你回到文章中去看上下文猜词的时间。虽然不能保证背到就一定能考到，但是单词可以帮助你更好的理解文章。

每位同学在单词面前都是平等、谦卑的，无论单词底子如何、记忆力如何，单词都是需要有计划、有规律、及时复习的。也就是说，同学们务必每天制定单词任务，认真完成，并且做好第二、第三，甚至第四轮的复习准备。

其次，对单词不加以区分。很多单词了解词汇书给出的意思或只看中文对应就可以了，但是对于一些在词汇题或者影响句子理解的单词，同学们还要学会如何查词，这里的查词指的是细致、深入的学习，这是实力积累的过程，不仅能加深印象，还能学会拓展，真正会用。建议在查字典的时候，对于重点单词要注意它的多重释义和固定搭配。

盲目相信认识的单词

在做词汇题时，许多考生认为做不对题与自己的词汇量有关，认识单词能做对，不认识单词就会做错。事实上，很多同学认识的单词也经常做错，不认识的单词反而能做对。遇到不认识的单词时，考生往往会仔细研读词汇题的上下文，力求在上下文中突破。而碰到认识的单词时，经常忽略上下文的重要性，匆匆做出决定。所以，做好词汇题的关键在于透彻分析上下文所表达的涵义。

不看完文章就做题

有些考生文章根本不读完，直接做题。这种方法相当于瞎子摸象，对文章只有局部的感觉，整个文章的概念无法获得。要提醒考生的是，近年考试中针对整个文章提问的题量有所增加。所以，这种不看文章直接做题的方法是极其危险的。

备考托福阅读，重点在于理解文章。我们要明白，托福考试的阅读文章都是北美校园基础课程的文章，基本没有做过改动。所以文章的结构就是完全按照美式作文的五段法，我们的考生只要用这样的方式去分析每一篇文章，就会发现他们的结构是大同小异的。

只刷题，不总结分析规律

很多考生都会有这样的困惑：在单词几乎都认识，句子能够准确理解，文章、问题和选项都能看懂的情况下，还是可能选错，而且往往无法理解自己为什么会错。

这种问题看似难以理解，但其实几乎在所有备考的同学中都有不同程度的存在。这也是为什么很多同学即使已经做了大量练习，似乎也没有特别明显的进步的原因。往往是由于对于考试的理解并不透彻，不清楚考点所在，不知道正确答案的判断依据，也不了解正确选项和错误选项的特征。

先通过新托福官方指南深入了解考试特点，再通过大量的真题练习，分析考点，总结规律。建议每次练习先严格按照考试要求完成，再去分析和总结，以帮助找到适合的答题时间分配策略。

模考不限时

模考存在的意义在于让同学们了解到自己的水平，更好的规划时间和学习强度、重点。所以如果模考成绩与实际考试分数悬殊很大，参考意义也就下降了许多。所以对于在家里刷题、模考的同学，模考时一定要限时，否则阅读单项的成绩会高出很多。

一字不漏地审题

有些考生喜欢把文章一字不漏地细读之后再做题。这种方法仅适合于两种情况，其一，考生已具备相当的阅读水平，长期以来运用这种方法效果甚佳;其二，某一篇具体的文章是考生所熟悉的内容，细读文章并不会花太多的时间。

一般来说，大部分考生采用细读文章方法，做题时间严重不足。考生不应该忘记，阅读理解测试速度和理解两个方面。

句子理解模棱两可

那些阅读成绩徘徊在18-22之间的同学的共性的地方除了单词混淆严重，其次最明显的便是句子理解模棱两可。他们在理解句子时会忽略结构，而凭每个词汇的意思、顺序机械地组合意思，其实这种理解往往是不准确的，不仅会产生歧义，还会造成上下文逻辑不顺畅、重点不明。

此外，这些同学由于缺乏严谨态度，会自以为已经理解了作者的意思，而不去与正确的文本核对，因此细节错误居高不下，制约分数的进一步提高，大大延长了瓶颈期。与之形成鲜明对比的是阅读成绩在28分以上的，对于这些同学，文章中的每一个句子意思是明确的、固定的，这种确定性是由语法、结构和单词在特定语境中的意思共同支撑起来的。

首先是解题步骤的确立。通常来讲，一道阅读题目的完整解题步骤分为：定位、精读和选项分析三个环节。而这三个环节中，都有各自需要注意的技巧点， 比如在精读环节，学生在词汇、长难句及结构抓取这三个子环节中，都必须过关。因此在参加课堂学习的过程中，学生一定要注意完整、有效的解题步骤的建立， 并注意这些步骤在使用的过程中是否具有普适性，而不是仅仅可以应对几道例题而已。否则在日常练习甚至是考场上，就陷入到“凭着感觉”去做题的境地，导致出现瓶颈和成绩的大幅波动。

在建立完善的解题步骤后，第二点我们就要关注错题原因的确定了。很多同学做完一套题目，面对错题，简单看看解析甚至是重新看一遍正确答案后，就将 这道题目抛在脑后了。其实这在老师看来是非常可惜的，宝贵的进步的机会就是 被这样的学习习惯多浪费掉了。其实弄懂一道题目为什么选某个正确答案很容易， 但是选错题目时的步骤、思路还原，才是更重要的。比如面对一道错题，学生可 以反思以下，我是定位出错了，还是没看懂文章或题目，还是分析选项出了问题? 比如在定位原文时，题干定位词和原文的定位词成同义转换的关系，结果做题的 时候没有看出来，这就和孩子的选项分析思路关系不大，更加应该归因于英语基 础能力中对于词汇抽象含义的敏感程度上了。

最后，在弄清楚错误原因的基础上，对于能力体系中问题点的应对，就是后续进步的源泉了。比如有很多同学在做题过程中，并没有养成完整读句子和选项的好习惯，运用片面信息去选择答案，结果往往导致题目错误。这就是在选项分析过程中，没有严格遵循批判性思维的一个案例。如果不进行错题整理，孩子很难发现这个问题，结果导致不断地做错简单的题目，很容易对于练习失去信心，导致做了很多的题目却不见进步，打击了学习兴趣。相反，如果学生通过几道错题的整理，很快的在能力体系中发现这个问题，从而校正自己的坏习惯，认真阅读句子和选项，那么就会将自己的做题命中率稳定的提升在更高的水平，进入学习和练习的良性循环。