英语课堂如何开展阅读教学-英语阅读教学方法

老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。

英语阅读教学方法可以采用浸润式教学法。浸润式教学法能够在中学英语阅读课堂中多角度地发展学生的核心素养水平，使其能够跨越学科界限，进行知识的有效融合，达成新的平衡点。

浸润式教学法实现了由孤立的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式的发展，为学生实现英语语言交际提供了丰富的语言环境。因此，当学生掌握了英语语言知识后，应不仅能使用英语与他人进行日常交流，而且能将语言文化所蕴含的逻辑思维应用于实际问题的解决和相应的科学研究中。

在英语阅读教学中应用浸润式教学法的是建立在一系列对语言获得心理机制研究的理论基础上，对中学英语阅读教学颇具指导意义。浸润式教学法有效的应用就是将融合性学习与习得原则相结合，创设阅读情景。

融合性学习指学生在学习英语阅读相关知识时自然而然地习得英语语言的过程。语言的基本功能是承载内容，运行中的语言都有着内容的赋予，因此在此基础上，通过体现运用学语言的基本性质而进行依托学科内容的融合性教学是必然的。

习得原则源于克拉申的语言习得假说，具体指在阅读教学过程中要尽量避免有意识“教”英语的做法，尽可能多地创设英语语言环境，让学生在这种环境中潜移默化地接受英语知识并习得相关语言技能。

1.课前做好充分的准备：老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。

2.让学生成为课堂的主体：学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。

3.情景教学设计：为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的而且是比较新颖的教学情境。

4.教学过程中注意发挥小组合作的效用：以一带一或一带二，让每一个同学在课堂上都能用英语对话，体验到说英语的乐趣，从而慢慢提高对英语学习的积极性。

一、选好合适的阅读材料

1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右。

2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握关键词，抓住中心意思

1、默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年级的阅读文章《hand message》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题。“Where are the persons? What are they doing ? How are they talking? Can they speak?”

2、大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。“What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”

3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。