在大学英语的教学过程中，教师们应该遵循这几个原则：1.教学法和教学模式的综合性原则;2.以学生为中心的教学原则;3.因材施教的原则。
1.教学法和教学模式的综合性原则
英语教学实践证明，过分依赖或提倡某种教学方法，往往会在具体的教学实践中产生偏差，不利于英语教学的进一步发展和提高。在语言教学过程中，教师不应过分偏爱某种教学方法，而应博采众长，取长补短，兼收并蓄。因此，英语课堂教学模式应尽量吸收各种模式和方法，在教学过程中加以运用，以满足教学目的的需要，提高课堂教学的实际效果。
2.以学生为中心的教学原则
语言学习过程既是一个学习语言知识和技能的过程，也是一个复杂的认知心理过程。建构主义学习理论的代表人物维果斯基、皮亚杰、布鲁姆及其思想认为，学生是认知的主体，是知识和意识的主动建构者。教师只是帮助和促进学生的意义建构。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生，成为中国英语教学发展和意义改变的帮助者和推动者，知识的获得量取决于学生根据自己的经验对有关知识的意义进行建构的能力，而不是取决于学生对教师所教内容的记忆和背诵能力。
教师在设计课程时，每个教学环节的设计、教学活动的安排、教学方法的运用、教学手段的使用都应把以学生为主体的观念渗透到课堂活动的各个环节，发挥学生的主体作用，而不是教师自始至终地灌输知识，忽视学生的主动因素。
3.因材施教的原则
无论是中国古代的因材施教原则，还是美国华人语言学家Stephen.Krashen的语言习得理论，都要求语言教学要有一定的水平。他认为人类只有在有可理解的语言输入时才能获得语言，高于或低于学习者认知能力的外部输入对学习者起不到积极作用，难以收到良好的学习效果。中国不同地区对英语水平的要求不同，这导致了学生英语水平的差异，为此，英语分级教学法一度盛行。此外，在现代信息技术的支持下，在互联网无限的信息量下，建立多层次的学习资源体系和环境，实现多层次、立体化的英语教学模式。
