如何培养低段学生的数学思维

如何培养低段学生的数学思维?随着新课改的不断深入和发展，小学数学也面临着一系列的改革，新课改明确指出：“要把学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，注重学生思维能力的培养。”下面，朴新小编给大家带来数学思维训练技巧。

在新课的导入中，引起注意培养学生数学兴趣

正如一个教育家说过：“好的开端是成功的一半。”一堂成功的数学课离不开一个精彩的课堂导入。灵巧的引入可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的大门，激发学生学习的欲望。一节课的导入方法很多，其中儿歌和故事等是低年级学生喜爱的，它文字简练，通俗易懂，易读好记。

如在教学《位置》时，对低年级儿童来说比较抽象枯燥，在新课开始时创设生活情境,调动他们的学习激情尤为关键。老师说：“教室就是老师与你们共同的家，你们想把这个家变得更漂亮吗?”“那么怎样摆放教室中的物品才能使教室变得更让人喜欢呢?”让学生在课堂中充分显示自己的才能，张扬自己的个性，把数学知识融入学生熟悉的生活情境中，让学生去尝试，去探索。这样学生在装扮教室的活动中会表现活跃，热情洋溢，情绪高涨，参与度高。调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生感到学习数学有无限兴趣，从而就会精神饱满的投入到新课的学习中去。

把游戏引入课堂，激发学习兴趣

游戏对于低年级的小学生来说具有特殊的吸引力，把游戏引进数学课堂，不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以集中学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。

为此，作为教师应根据教材内容，适时采取游戏的教学形式，以便消除学生对数学枯燥乏味的感觉，让学生尽可能在“玩中学，趣中练”。教学《同样多》时，可以设计这样的情境：六一儿童节来了，班上要举行庆“六一”晚会，10人一桌，请同学们计划一下：每桌要几把椅子?几个杯子?几个碟子?要摆几块月饼?几个水果?为什么要这样摆?通过学生的计划、设计、思考，让学生很快明白“同样多”的真正含义就是“一一对应”。从而让学生真正体验到数学与生活的密切联系，调动学生学习数学的兴趣。

分类是整理加工科学事实的基本方法。

比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。 比如学生开始学习数学，他就会比较长短，比较大小，进而学会比较多少。然后就会把同样大小的放在一起， 相同形状的归为一类。或者把相同属性的数学归并在一起(整数、小数、分数)。前者反映的是比较方法，后者例举的是分类方法。分类常常是通过比较得到的。比较和分类方法是小学数学教学中经常用到的最基本的思 维方法。

再次是加强实践操作训练。小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，实际操作是形象思维向抽象思维转化的重要手段，在教学中应重视实际操作，使学生获得多方面的感性知识，以丰富的表象，达到借助形象思维来发展抽象思维的目的。如：三角形面积教学时，先让学生自行探究沿对角线剪平行四边形的结果，然后教师边演示边提示，要求学生跟随操作，从“三角形拼成平行四边形和平行四边形剪成三角形”的操作中进行类比，找出本质联系，从而推算出三角形面积公式。这样让学生动手，动脑，多器官参与学习。

练训结合，积累“思”的经验，提高学生逻辑思维的正确性和。

数学是练出来的，正确的逻辑思维能力也必须通过练习，才能有效掌握正确的钥匙思路，形成正确的逻辑思维习惯。首先要加强基础训练。在数学基础知识教学中，应注重概念、法则、定律的教学。由于这些内容比较抽象，学生年龄小，生活经验缺，抽象思维差。这就要求教师直观形象、感观认知上下功夫，注意由直观到抽象，逐步培养学生的思维能力。

如，在教学“角”这部分知识时，为了便于学生获得“角”的正确概念，首先组织“三角板”、“五角星”等实物的观察，然后用“圆规”进行角形成的演示，最后和同学共同完成不同角的形成的实践活动。其次要加强对比训练。比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。

创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考

我们都知道，兴趣是最好的老师，怎样才能激起学生学习数学的兴趣?这就要求教师根据教材内容灵活地改变教学方式。由于低年级小学生活泼好动、好奇心强、充满丰富的想象力，但注意力集中时间比较短，教师可以根据学生的这些特点，创设故事、多媒体、游戏等情境来激发学生的兴趣，使学生产生好奇心，积极主动地参与到知识发现与获取的过程中。

如：在学习一年级上册“有几瓶牛奶”时，首先，教师利用多媒体展示本节的图片(3只铅笔、4块橡皮、7个星星、9个笑脸、10瓶牛奶);然后，让学生拿出手中的纸和笔，采用比赛的形式，快速记录图中物品的数量，写完就举手，前三名会得到教师准备的小笑脸，立刻激起了学生的兴趣;最后，进一步引导学生“9个笑脸加上3只铅笔，一共是多少?9个笑脸加上4块橡皮又是多少?”从而在实际的问题中探索9加几的进位加法的计算方法等，整节课学生都表现得非常积极。

动手实践操作，培养学生的思维能力，掌握计算的方法

动手实践操作不仅可以培养学生的操作能力，又能使学生通过实际操作，感悟知识，掌握数学方法，还能使学生的思维得到发展。如：以一年级“分苹果”一节为例，本节的重点就是让学生掌握10的分解，教师可以让学生带着自己准备好的小棒，引导学生把这10根小棒分成两部分，看看能有几种分法。

学生一边操作，一边把自己得到的结果写在本子上，有的学生就提出5种方法，而有的学生却提出有9种方法，通过学生之间的交流以及教师正确的引导得出：10有9种分法，并引导学生通过凑10的歌谣来进一步巩固10的分解，学生很轻松地掌握了本节的重点。

培养良好的数学思维

在开展实际数学教学时，教师应当能够注重学生处于年龄阶段的心理特征、兴趣爱好，从而有效进行教学方式的改变适应。大部分学生没有良好的习惯，因此，教师应当帮助学生提升强化数学思维解题的思维品质，并且强调学生在实际学习过程中对于数学思维的运用。例如，在进行实际“绝对值与相反数”该部分相关知识内容学习过程中，学生应当注重运用数轴结合的方法进行实际思考分析。

培养学生实际运用数学思维的习惯，需要教师在实际教学开展过程中，将相关数学思维目标能够呈现给学生，从而使得学生能够真切明白自己运用了怎样的数学思维，这样，能够帮助学生在操作应用的过程中，真切凭借自身的总结归纳形成一定的思维形式，获得相应的数学问题解决能力。教师还应当依靠相应的具体教学情境进行变通，初中学生的思维能力还处于发育成型阶段，教师应当引导学生自己思考，从而有效利用相关教材，促进学生能够更好的思维。

鼓励学生大胆想象，勇于质疑

天下没有不会犯错误的人，老师虽然有专业的知识和教学的经验，但难免也会犯错误。因此，老师要鼓励学生勇于质疑，当学生指出某个地方错了的时候，应该及时改正，切不可死要面子，这反而是打击了学生的积极性。学生们知道了老师也会犯错误，会在平时学习中更加注意，避免犯错误。老师也要鼓励学生大胆想象，数学靠的是想象能力，尤其是几何部分，更需要用想象来解题。比如遇到一道几何题，老师应该让学生先想象图形应该是什么样子的，最好能画出来，一般来说，几何题有了图就好做了。一道题不可能只有一种解决方法，教师要鼓励学生大胆想象，看看还能不能找出别的解题方法，这些都有利于培养学生的思维能力。

构成良好的师生关系是培养思维的关键

在教育过程中，老师应该注意和学生培养良好的师生关系，应该注意有问题和学生一起探讨，而不是自己在讲台上滔滔不绝地讲述，不关心学生的想法，这是万万不该的。老师应该深入学生内部，了解他们的做题方法，有时候，学生们的能力是不可想象的，他们能找到更简单更快捷地解题方法，而这些方法，往往是老师想不到的，因为老师对内容已经熟透了，题目一看就会，根本不会再想着去寻找别的方法去解题。因此，这时候老师要多向学生学习，和学生们一起做题，这样既能增进师生感情，还能让学生们有成就感，也有利于数学思维能力的培养，是一个不错的选择。