数学课堂教学的策略及技巧

只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度。根据不同的课程内容选择不同的教学方法，教学目标的要求、课程内容特点等进行优化组合，以优化教学形式，才能取得课堂教学的最大效益。今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学的策略及技巧。

如何形成探究性课堂

课改新理念已进入教学实践，但如何改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使学生获得基础知识、基本技能的过程成为学会学习的过程。实际上，在新的课改教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。

它鼓励而且教师也必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动。只有充分利用阅读材料、课题学习，在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。这样才能改变课堂的刻板、单调，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学，是学生在有限的课堂空间内学到更多的知识。

教学时间与实际教学有差距

在学习《圆》这一章时，我明显感觉到时间太紧，再加上如阶段性测试的时间相冲突，在教学上明显是心有余而力不足。但是圆的相关知识又是中考的一个重点内容，匆匆赶课，最后给学生留下的仅仅是一个空壳，简单的问题勉强解决，而稍微变化一些的问题更是让学生犯难。当然，在教学中也存在一些概念性的问题和学生已经在小学接触过的问题，比如《投影与视图》在教学中又显得课时稍多，多少有些拖沓的感觉。

在处理以上问题时，根据学生的掌握情况，我对教学的进度都做了相应的调整，稍难的地方多停一停，给学生一个消化的时间，稍易的内容就加快进度，是可以学生所反馈的情况为基准，适当的调整与规划。

提问的内容要紧扣教学的目标要求

众所周知，有效的“问”是诱发学生能动“思”的“发动机”，有助于提高课堂教学效率，增进师生情感的交流，优化课堂教学结构。但在实际课堂教学中，教师的提问内容往往过于简单，所提的问题过于空乏，不能紧扣教材内容要义，不利于激发学生的思维探析活动。因此，初中数学教师在教学中，教师应认真研析教材内容，紧扣教学目标要求以及教学重难点，对课程的主要内容进行充分概括，使所设置的问题做到精炼扼要、言简意赅，既能紧扣教材，突出重点、难点，又有一定的思考价值，使学生能够通过教师所提的问题及任务要求，准确掌握和理解教材内容的丰富而深刻的含义和作用。

如在讲解“相似三角形的定义”的过程中，教师在课前准备环节，在研析教材内容的基础上，认识到该节课教学的主要任务是“能根据定义判断两个三角形是否相似，训练学生的判断能力;能根据相似比求长度和角度，培养学生的运用能力”;教学的重点和难点分别是“相似三角形的定义及运用”和“根据定义求线段长或角的度数”。因此，在讲解概念的过程中，教师提出“什么样的两个三角形是相似三角形?”“因为相似三角形是相似多边形中的一类，因此，相似三角形的定义可仿照相似多边形的定义给出，大家可以吗?”在深入感知的过程中，又提出“相似三角形具有哪些方面的特点”“全等三角形与相似三角形之间具有什么样的内在联系呢?”“能否找出相似三角形的内在特征?”等问题，这样，学生在教师有针对性、概括性的提问中，对该节课的概念有了更深刻的理解。

在知识关键处发问

问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。

在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。如“质数、合数”的概念，在学生初步掌握了怎样判断一个数是质数还是合数的方法后，教师可提问：“质数最多有几个因数，合数最少有几个因数?”提问他们从中发现了什么，以加深对质数合数概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。

根据知识结构，复习提问要有铺垫

数学知识系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展，学生原有的知识状况直接影响到新知识的学习。从人们认识事物的过程来看，能引起兴趣的东西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的东西，完全生疏的东西使人难以提神，完全熟悉的东西使人疲劳，兴趣常常是由那些和已知事物相连的新东西引起来的。

教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，合理安排课堂教学内容，启发、点拨、引导学生通过已学习过的知识和掌握的生活经验，探索新知识，对所提出的问题应由浅入深，由旧知引入新知，引起学生的回忆和再认识，消除学生对新知识的完全陌生感，从而激发学生学习新知识的兴趣。

适合儿童特征，导入提问要有激趣

小学生不仅天性好奇心强，求知欲旺盛，而且大多喜欢表现自己。因此，教师要根据教材内容和学生心理特征，新课导入提问要富有吸引力，像磁石一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，激发学生积极思维，使学生的注意力集中到要研究的新问题上来。如教学“能被3整除数的特征”，在导入新课时我设计了如下情境，提问：你能提出一个被3整除的数吗?学生们纷纷举手回答。

当学生举例123时，教师可以引导说：其实能被3整除的数很多，如：132，213，231，321，312等，这些数都能被3整除。学生顿时感到惊讶，纷纷提问：“为什么老师看到123能被3整除，马上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢?”，“能被3整除的数有什么特征吗?”，“能否像能被2、5整除的数的特征那样，根据个位来判断一个数能否被3整除?”。这样一来学生不但情绪高涨，而且诱发学生进入一个发现问题，想解决问题的情境，为系统学习新知识，打下良好的基础，使学生很快进入新的学习情境。

1、直接引入法.即在上课时直接说出所要讲述的课题.直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣，因此，在一般的情况下，不宜采用此法。

2、问题引入法即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课雀学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望

3、复习引入法.即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构这种引课一般适用于定理和性质的运用.如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开

4、实验引入法实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然.使柚象的问题变得通俗易懂。