如何将数学变成趣味教学

如何将数学变成趣味教学?小学数学学生趣味教学在教学改革中，数学的教学改革要求严格，改革要求学生思维灵活，拓展开发，从单一的、古板的教学模式转变成思维的拓展。这就需要教师在课堂讲解的时候采用有效的教学方法，今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

营造课堂氛围，培养学习兴趣

伟大的捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”这就是说，无论教师有多么好的教学方法和理念，如果学生们没有了兴趣，都是无稽之谈。所以，教师首先要做到的就是让学生们真正地融入到学习当中的就是兴趣。要让小学生们对数学知识感兴趣，就要有良好的教学方法，教师可以用一些信息技术，如一些幻灯片或者网络来讲解新的知识点。

例如，在讲解数学题：哥哥有4个苹果，姐姐有3个苹果，弟弟有8个苹果，哥哥给弟弟1个后，弟弟吃了3个，这时谁的苹果多?这样的题型，我用一些动画片的形式再加上动物的对话来给大家讲解。这样的题型给出，就要比一些教师死板地讲解要好得很多。这样学生们就会对数学知识有一种好奇心而变得愿意学习。

有趣教学，促进学习

有了兴趣的培养，学生们会对数学课很热爱。教师根据学生的掌握和初步理解，要进一步讲解。这一阶段，是学生们学习的重点。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，所以对接下来的学习过程中有了更深的了解。教师们也不能疏忽。教师应当承接学习兴趣给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。在小学数学学习中，教师以故事的形式来引导学生。

例如，在学习新的知识，用故事引导：一天，唐僧想考考三个徒弟的数学水平，于是他把徒弟们叫到面前，说：“徒儿们，现在我在地上写3个数，你们谁能准确读出来，我就把真经传给他。唐僧首先写出：23456。猪八戒迫不及待地说：“这个读二三四五六!”唐僧摇了摇头，说：“八戒，多位数的读法是有规律的。每个数字从右到左依次为个位、十位、百位、千位和万位。只要从左到右把每个数字读出来，并在后面加上万、千、百、十就可以了，只是需要注意，最后一个数字不要读‘个’。所以，23456读作二万三千四百五十六。”教师可以根据第一阶段的故事引导。从过度到启发提问的过程来精讲。有了前面的知识，可以进行下面的引申：130576怎么读?120034呢?等等。这样，新的知识就会被学生学会。

授课巧妙，激发兴趣

1、巧设疑

正是由于建立于理性角度的怀疑精神才促进了人类文明和科学的不断发展进步，对学生也同样如此，教师应当巧妙设定疑问，树立学生的怀疑精神，诱导其产生求知欲，从而主动进行探究，使得学生进入乐于学习、主动学习的良性循环当中。例如，在“能被2、3、5整除的数的特征”这一节内容的教导时候，我们可以让同学们先任意说出一些数字，并告诉学生们，我们不用计算则可以迅速得出这个数是否能够被它们整除，在学生给出数字，我们也迅速做出解答以后，则可让他们进行验证，显然，验证后的结果正确，则将让学生对此产生疑问，产生兴趣，想知道为什么老师能够迅速得出答案，这个时候教师再进行讲解，学生将更容易集中精神，教学效果也自然会更佳。有效的设疑，是引导学生质疑而产生学习探究兴趣。

2、巧提问

课堂中，教师应当根据学生的实际情况进行提问，太难，容易导致学生丧失信心和学习兴趣，太易，达不到高效教学的目的。所以，首先应当注意问题的难度符合学生的知识水平，这就需要教师平时对学生多关注、了解。其次，问题的设立应当少一些如“对不对”，“好不好”等问题，而应多提一些如“为什么对”、“为什么好”等能够诱发学生们思考的问题，从而引起学生们的探究兴趣。

搞好师生关系，激发学生的兴趣

教学中，学习动机对学生的学习起着关键作用。他是有意识的学习活动的催化剂具有感情性的因素。课堂教学的进行也是师生互动的过程，师生之间的关系也很重要。除了教师做好表率，为人师表之外，教师要从心理上对学生做到真正的尊重、理解和信任。学生往往会因为喜欢教师进而喜欢他教的学科。因此增加自身的吸引力也是吸引学生主动参与学习活动的一种手段。

在课堂上，教师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光看住学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，循循善诱，以理服人，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情，愉快的学习气氛为学生提供充发展个性的机会，在共同完成认知的过程中加强思维表达，培养学生的分析问题解决问题能力，提高学生参与活动的质量。

强化学生独立完成作业的能力

“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松，毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩。

同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。”对于小学生，他们的独立完成能力很薄弱，教师教给学生知识，数学教师教会学生如何理解数学，如何解决数学题，师生共同完成数学题，缺乏了学生独立完成能力，如何才能有效地加深学生独立完成能力，我认为：首先，可以进行班级小组活动，进行小组竞赛、辩论赛;其次，上课前的准备工作，思考这节课要讲的内容;再次，一节课后让学生自己反思这节课所讲的内容，学生能否独立地叙述出来。最后，在课后作业上，可以留一些动手的数学题。例如，比比看：我在课余时间设计了几个小娱乐的作业题，让学生们选择地帮助妈妈设计饼干，第二天上课的时候，学生们说出了很多关于帮助妈妈设计饼干的图形，都是根据我们今天认识的图形来设计的。如三角形、圆形、长方形、正方形的饼干。看来，学生们有自己独立完成作业的能力，也有自己动手、动脑的能力。

立足于生活，引导学生经历数学问题的解决过程

数学教学就是数学活动的教学。简言之，我们并不能简单地将现成的概念公式等以成人化的描述方式硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程中探究出结果。 这种探索的经历意味着学生要面临许多困惑、挫折，也可能在花费较多时间和精力之后依然收效甚微，但这一过程恰恰是学生在今后生活中所必须经历的。 从建构主义来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。在数学活动过程中，学生与教材及教师间产生交互作用，形成了数学知识和能力，发展了情感和思维品质。

我们每一位教师都必须清楚地认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的建构者，而绝不是模仿者。在教学"圆锥体的体积"一课教学中，教师没有简单的呈现给学生现成的结论，直接道出圆锥与圆柱之间的关系，而是用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系。而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1/3sh。这样的设计，学生对于圆锥与圆柱体积之间的关系认识更加深刻。 《数学课程标准》指出："结合有关内容，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生初步的分析、综合、比较、抽象、概括能力;引导学生对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。"这也要求我们的数学教师在教学过程中要让学生体现学习的亲历性，使数学的学习过程成为学生智能发展的过程。

创设问题情境，增强趣味性

学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。上课伊始，让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲?”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完?”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗?”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。

又如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的?”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗?”“还有什么方法测量圆的周长呢?”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗?”学生不难认识到：用滚动法、绳测法测量圆的周长都是有局限性的。“能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?圆周长的大小是由什么决定的?”观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑激活了学生的思维，使学生觉得学习数学趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。

创设形式多样的课堂

形式课堂教学要求教师采用多种方法来改变传统的教学模式。 例如可以采用的角色扮演法。利用儿童表现欲望强烈，活泼好动的特点，让他们去扮演各种角色，加强自身的展示，以及和教师的沟通。在教学实践中，教师还可以让学生来扮演教师，自己准备“教案”上台进行讲解。不要小看这样的方式，为了不在众人面前出丑，学生对此的重视程度往往会超出我们的预期。

而在讲解过程中学生也会觉得十分有趣，从而十分投入。这样的教学方式能扩展学生的课外学习，加强他们自学的能力。教师也能通过学生的讲解更加清楚学生对哪些知识点的理解存在错误，从而在后续教学中有的放矢提高教学效率。另外，教师还可以在课堂上以趣味数学知识小竞赛的形式来丰富教学，也可以将一些趣味数学故事改编为小游戏，让学生参加这些形式都可以极大地调动学生的参与热情。