如何提升小学数学教学成绩

如何提升小学数学教学成绩?小学数学对小学生的学习有着基础性的作用。教师必须结合苏教版教小学数学教材的特点，打破传统的教学模式，打造以学生为中心的课堂，引导小学生养成课前预习的好习惯，激发小学生对数学的学习兴趣，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢?布鲁纳说得好，"最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。"而动手操作，正能达到这一目的。

例如，在教学"三角形内角和"时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出："今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。"允许学生自由讨论。学生听后，都积极思考，认真剪拼。不一会儿，有的学生小声议论："好像等于180度。"不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说："我把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我认为三角形的内角和是180度。"有的说："我与他的方法不一样，我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。"我及时地表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的自豪与喜悦。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。

提高学生的观察能力

观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习"观察物体"时，可布置这样的作业：请大家观察家里的东西，有哪些物体身上有我们学到的长方形、正方形、三角形和圆?它们有什么特点呢?让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

如：数学活动课比较数的大小教学后，可让学生调查学校一年级有多少个班?每班各有多少人?哪班人数最多?哪班人数最少?让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习"有趣的图形"后，要求学生回家准备一张正方形的纸和长方形的纸试着按照(书本上P40页方法)折好，用剪刀把这两部分剪开拼合，检查老师说的这两部分是否一样大。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。

注重培养学生的思维能力，提高数学应用能力

数学是一门注重思维能力的学科，学好数学对于其他学科的学习也有很大的帮助，在小学数学教育中一定要注重对学生思维能力的培养，要帮助学生养成独立思考的习惯，让小学生能够结合自己所学解决生活中的实际问题. 日常生活的方方面面都与数学有关系，例如在对“认识人民币”进行教学的时，就可以结合之前的“加减法”的教学，告诉小学生我们日常的购物会用到人民币，也会用到加减法，可以设置例题让小学生进行简单的购物计算;还可以鼓励小学生在爸爸妈妈买菜的时候，帮忙计算等. 通过将课堂知识与日常生活结合起来，提高小学数学教育的时效性，让小学生能够学以致用.

以学生为主体，注重课堂引导教学

在苏教版的小学数学教材中，绝大多数的数学思想方法都隐含在引入概念、推导公式以及揭示规律等教学过程中. 想要达到新课程标准提出的“让学生领悟数学基本思想方法”，就必须坚持以学生为主体，注重教师对学生进行引导. 例如在进行“体积和体积单位”的教学时，可以先对学生讲述《乌鸦喝水》的小故事，“乌鸦喝水”是小学生耳熟能详的小故事，更容易引发小学生的思考，故事结束后，可以询问学生知不知道乌鸦是通过什么方法喝到瓶子里的水，这种喝水方法又蕴含了什么道理，以此来引出体积的概念. 为了更好地调动学生的积极性，教师还可以在课堂中演示相关概念. 可以采用两个有同样多水量的量杯，选两位小学生上台，将小石头放入量杯中，观察水位是否上升;然后在两个量杯中放入不同大小的石头，观察两个量杯中水位上升的情况是否相同，以此来引入体积大小的概念. 通过小学生自己动手、自己观察、自己总结，可以让小学生更好地理解相关概念，而且，这种做法还让小学生参与进了数学教学活动，可以提高小学生的积极性.

注重互动教学

小学生具有活泼的性格和强烈的好奇心，因此，小学数学教育要提高课堂教学成效，必须注重互动教学，加强教师与学生以及学生与学生之间的互动. 例如在对一年级“认识钟表”的内容进行教学时，数学教师可以先出一个与钟表有关的谜语，让小学生猜，以此引入钟表的概念，然后告诉学生时间的重要性，而钟表可以帮助我们分清楚不同的时间，在内容教授完毕后，可以带领小学生做游戏，把学生分组，扮演时针和分针对应的时间，由教师报时，对应时间的学生站起来，教师可以给予回答正确的学生一些奖励. 这样既可以加强互动，又可以激发小学生回答问题的积极性.

为激励树立学困生的学习自信心

在教育教学管理中，行为激励是指教师通过言语、语言、动作等行为方式给予学生某种积极、正面的评价，以此激励学生。在课堂上，教师的激励评价应该是多样的：亲切和蔼的面容，充满期待的目光、鼓励的眼神、真诚的赞叹、点头微笑、拍拍肩膀、握握手……这样评价，简便、直接、有效，就像一阵花香、一股清泉沁人心脾，就如雪中送炭、锦上添花，激励学生充满自信，在学习的道路上精神百倍、勇往直前。

例如，本班有位学困生徐瑞，上课总是注意力不集中，或是有意埋下身子，锁紧脖子，低着头，不敢直视我的目光。大概由于害怕不能正确回答问题，会导致老师批评，同学嘲笑。这一恐惧、躲避的举动使得他的学习成绩跟不上。可是在一次公开课上，他竟然很给我面子，举起了小手回答我的问题，我当时很开心，微笑着，充满期待的看着他，并鼓励他大胆说，说错也不要紧。他脱口而出：“12个苹果的三分之二是这样做的，把12分成3份。”我及时给予补充：“是怎么分的?”“哦，把12个苹果平均分成3份，所以就是12÷3=4(个)。”刚一说完，就有几个学生急着举起了小手，嘴上念着：“不对，不对，没算完。”“完全不对吗?同学们不要急着下结论。现在请同学们围绕着他的答案认真思考一下，他的答案有没有值得肯定的地方，如果有错，谁来给他补充一下?”学生讨论后开始发言。“他说对了一半。”“他应该再接着算下去，一份是4个，其中的2份为2×4=8(个)”“他的错误告诉我们，以后做题目要细心认真，千万不能漏掉算式。”“同学们说得都不错。刚才徐瑞同学不仅勇敢的说出自己的想法，还给我们提供了一次讨论的机会，使得我们今后思考问题要更全面，更深刻。

引导学生主动探究，促进自主学习

小学生的好奇心往往比较重，要想让他们整节课都把注意力放在课堂上显然是不可能的，为了提高学生的注意力，教师们通常会在课堂的中间插入一些故事来吸引他们的注意力，从而让课堂学习处于一种高效的状态. 同时，教师要对所有学生一视同仁，小学生往往受不了别人的冷落.

在课堂教学中，大部分学生对数学问题进行探索和解绝不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生提供可探索的材料和可探索的学习内容. 所以，教师应多多注意学生的情感问题，如果学生感觉到教师不关心他，就可能产生厌学情绪，争取让每名学生都参与到课堂活动中来. 课堂教学中的引导一定要有明确的目的性，整个课堂学习不能看似热闹，实则虚之，这就有违新课改的理念. 教师在教学引导的过程中要张弛有度，既不能对学生放任自流，也不能太过直接的引导，要善于抓住时机对学生进行有针对性的引导.

对学生要关心和了解

小学生由于先天、环境、教育等方面条件不同，能力、性格和兴趣等方面存在个体差异，表现在学习上，不仅理解和掌握数学知识的过程有快有慢，而且在计算和解题能力上也有高有低. 因此，在接一个新班时，我先进行摸底，不能偏爱部分学习成绩好的学生，而对部分学习有困难的学生漠不关心.

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，让学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，全面了解学生，弄清全班学生的成绩状况，做到心中有数，关心他们的思想，关心他们的学习，关心他们的生活. 用爱心搭起心灵之桥，尽量多地与他们进行心灵上的沟通，营造一个和谐、民主、融洽的学习气氛. 只有学生在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习. 同学们因为热爱你、尊重你、佩服你而喜欢你的课，接受你的教诲，从而提高自己的学习成绩.

培养学生创造力

现今是知识经济时代，培养学生的创造性思维和能力是现今教育的教学目标。这要求教师要采用创造性的教学方式。解数学题，有时会有不同的解题方法和答案，因此，当学生提出不同看法时，应站在学生角度，给予讲解，不能立即否定，而是应予以鼓励，并要求学生多问多思考，营造创造性学习数学的氛围。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。

第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。