如何构建高效的数学课堂教学模式

如何构建高效的数学课堂教学模式?教育教学更要注重高效课堂教学的研究，教师要把现在的课堂教学打造成为高效的课堂教学。 今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

高效课堂教学的趣味性

根据学生的认知特点和学习基础，采用多样化的呈现方式，让学生通过猜想、观察、实验、制作等活动，营造生动有趣的数学课堂.教师应通过知识的讲解揭示知识的发生过程，适时渗透数学思想方法;通过问题解决，突出和深化数学思想，展现数学方法的应用过程;通过复习构建知识网络，提炼、概括数学思想方法.教师在教学中要架设生活与数学的桥梁，有针对性地选择适合学生基础与生活经验的内容制作数学应用题，从而促进学生有效的学习.如，在进行“函数y=Asin(ωx+φ)图象的变换”的教学时，利用《几何画板》制作“函数y=Asin(ωx+φ)图象的变换”课件，随意地输入数据A、ω、φ，从而得到不同的正、余弦曲线，通过让学生从解析式和图象的角度自己分析参数A，ω对函数图象的影响，让学生体会化复杂为简单的化归思想，从感性上加深认识、体会图象的美感，形成视觉冲击，加强教学效果，令人印象深刻，积极地调动了学生参与探究的兴趣.继而提出探究性问题：“通过对A、ω、φ的控制，为什么正弦曲线与余弦曲线可以互化?”“它们之间有怎样的联系?”“是不是体现了由量变到质变的过程?”

促进学生积极的参与到教学活动中去，为实现高效课堂奠定基础.又如在上《用二分法求方程的近似解》这堂课时，可以开始设计模仿某些猜价格的节目，让学生猜某些商品价格的游戏，学生们积极参与，在游戏中不仅体会了数学和生活的关联，同时有效地掌握了二分法.

课堂教学的形式多种多样

要选择适合这堂课，适合这群学生的教学模式，合理有效的教学模式，很大程度上决定了课堂教学的效率.老师在组织教学中应该积极引导学生，让学生能够主动学习.通过合理的问题，让学生之间展开互动，使他们的探讨活动具有明确性，在探讨交流中可以促进更高效的学习，另外也在过程中培养了学生合作交流的能力.

合理有效的课堂教学模式是教给学生解决分析问题的方法技巧及能力，不是照搬书本，老师应该重点讲那些学生容易犯错的知识点，容易混淆的知识点，容易遗漏的知识点，对于学生已经学会了的知识和能独立自主学会的内容不重复不断的讲解，对于那些讲了却没有多少效果的内容可以坚决放弃，将有限的时间合理的利用.

激发学生学习数学的兴趣，让他们爱上数学

兴趣是人们积极探究某种事物的心理倾向。这种心理倾向使人对某种事物给予优先的注意，并且具有向往的心情。兴趣是学生学好知识的催化剂，不断刺激学生学习兴趣，使学生始终处于积极的思维状态，是学生发展智能的基础。瑞士著名教育学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某一事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、探索。

学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，那么必将成为学习的内在动力，就会提高学习效率。所以教师要把第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们心灵的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。通过理论联系实际、巧设疑问、创设情境等各种有效途径激发学生学习数学的兴趣，从而让他们死心塌地地爱上数学。

多媒体辅助教学

数学知识本身就比较抽象、枯燥，如果用传统的教学方式进行教学，无法激发起学生的学习热情。有时教师在讲台上讲得滔滔不绝，绘声绘色，而学生在讲台下则是听得昏昏欲睡，或者偷偷地做着与学习无关的事情，丝毫没有学习的兴趣，极大地降低了学习的效率。这时，教师可以利用多媒体辅助教学，吸引学生的注意力。

例如，在教学“几分之一”的时候，我是这样做的：上课伊始，我首先播放了一个简短的动画片《猪八戒分西瓜》。小学生很喜欢看动画片，一下子就被动画人物吸引了。动画片播放到最后，猪八戒遇到了一个难题，“一个西瓜平均分给四个人，每人分到多少?”我利用这个问题引导出这节课的学习任务，并要求学生帮助猪八戒解决这个难题。学生的学习兴趣异常高涨，很快进入到最佳的学习状态。让学生从“要我学”变成“我要学”。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行 。在数学课堂上，经常会遇到教师说半天，学生还是一知半解。这时，可以用多媒体帮助学生打开教学思路，突破教学重难点。所以，教师要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

注重氛围，强化习惯

高中数学由于具有抽象性和逻辑性强的特点，高中生学习起来比较困难，对学习数学知识并不感兴趣。再加上逻辑思维较强的一些计算题、应用题的出现有些枯燥乏味，容易让高中生感到乏味甚至厌学。如果这样的情况不改变，打造高效数学课堂的目标就无从谈起。为此，教师必须以激发高中生的学习兴趣为目的，营造良好的课堂氛围，促进高中生学习积极性的提高。

为此教师可以根据高中生的学习实际情况和教学内容，通过创设生动有趣的教学情境，吸引高中生的学习注意力，激发高中生的学习兴趣。让高中生在教师所创设的教学情境中感受熟悉的情境，认识到数学知识在生活中的应用，强化高中生对数学知识实用价值的客观认知。让高中生在教师营造的生动有趣的教学情境中观察和思考，从而发现与自己所学知识出现矛盾的地方，引起思考，从而产生一探究竟的学习冲动和学习动力。可以说这种以激发高中生学习兴趣为目的的教学情境的创设可以有效调动高中生的学习积极性和学习内驱力，促进高中生自主参与，提高了高中生学习的有效性，对实现高效数学课堂具有重要的积极作用。

主动进行角色转变，实现高中生自主学习

在传统高中数学教学中，教师作为课堂教学的主宰，总是把师道尊严挂在嘴边，强调高中生在课堂上要绝对服从，要求高中生被动接受式学习，高中生在课堂教学中处于被动接受的地位。在这样的课堂教学中，教师的教学不会考虑激发高中生的学习兴趣，只会一味强调高中生的知识学习，高中生的能力得不到有效培养，课堂教学效率极为低下。

为了改变这一现状，我们必须转变课堂教学中教师和学生的角色定位。新课程强调，在课堂教学中教师是课堂教学的主导因素，高中生才是课堂教学的主体。教师在教学中要发挥主导作用，通过激发高中生的学习兴趣，引导高中生进行自主学习，实现高中生主体作用的发挥，把课堂教学的主导权交给高中生。只有这样才能实现高中生的高效学习。为此，教师必须做好以下方面。

尊重学生主体作用

教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。

教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。

生活中学数学

数学来源于生活又应用于生活。教师要结合教材特点，创设与学生生活相联系的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的问题意识，从而让学生感受到数学在生活实际中的广泛应用性。

例如，我在教学“元、角、分”时，我把学生带入到生活中，更好地学习数学。首先，我在教室内组织学生在班内开了一家文具超市，每一位学生都是超市的老板。他们可以为自己的文具定价，并用不同颜色的材质代表不同面值的人民币。学生拿着自己的“钱”随意购买喜欢的商品。

通过这样的生活游戏，让学生对元、角、分的知识有了深刻的印象，并能熟练地运用。把学生带入生活中学习数学，激发了学生学习生活的兴趣。