小学语文有效教学方法

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，那么如何开展语文有效教学课堂呢?下面小编为大家带来小学语文有效教学方法，希望对大家有帮助。

1.制订教学计划和目标

教学计划和目标是教师进行教学活动的基本准则，在整个教学活动中起着了导向作用。教学计划能够帮助教师充分地利用课堂有限的时间展开合理、紧凑、准确的教学活动。尤其是小学语文课堂的有效教学更应该把教学重点放在学生全方位发展上面，不仅要注重学生对语文基础知识的掌握，还要能够培养学生利用所学的语文知识进行合理的创新和运用活动，这样才是有效教学的能够达到的最好的效果。所以，在小学语文课堂教学中教师一定要事先制订相关的教学计划和目标。

2.营造积极、和谐的课堂教学环境

科学实验表明，人在愉悦、轻松的状态中能够拥有更丰富的想象力和创造力，并且容易吸收新的知识。所以，在小学语文课堂有效教学活动中教师要努力地为学生营造一个积极、民主、轻松的学习氛围。这种氛围能够为语文课堂教学活动带来活力，能够大大地提高学生的学习效率和效果。因此，在小学语文课堂有效教学过程中教师要能够充分地传播民主教学思想，为学生营造一个安全、自由、轻松的环境，让学生从心理上感到民主，这样一定能够大大提高小学语文课堂的教学效率。

一、 比读竞赛法

在这样你追我赶地练读拼音字母，不但能把拼音字母读得正确、流利，而且也为今后朗读课文、回答问题打下良好的基础。

二、儿歌口诀记忆法

顺口溜、儿歌是学生爱读的内容，既押韵，又朗朗上口，很适合帮助低年级儿童记忆拼音的字音、字形以及标调方法、拼读方法。

三、 通过单韵母巧记复韵母

四、故事表演法

五、玩玩做做游戏法

儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在汉语拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的方法。

1、制作拼音卡片

让学生自己制作声母、韵母的卡片，教学时，可以让学生找出声韵母来认读或打乱卡片做听音、拼读音节的比赛，看谁拼读得正确、迅速。这样做既培养了学生动手实践能力，又调动了学生学习的积极性。同时还把学生较难掌握的拼读过程，以活动教具的形式展示出来，让死的书本“动”起来，激发了学生的学习兴趣，具有实效性。

2、摆一摆，变一变

使一年级学生正确无误地掌握容易混淆拼音字母的音和形，是汉语拼音教学中的一个难点。通过富有变化和趣味性的实践操作活动,轻松地化解了学习的难点，学生也兴趣盎然。

3、趣味游戏玩一玩

我们在组织汉语拼音教学和复习时可以采用多种的游戏形式和活动，使枯燥的拼音练习变得生动有趣，让学生在亲身体验中巩固拼音，在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐”的效果。

六、联系生活，学用结合

学生初步学习了拼音方法，需要经过大量的“耳听口练”才能做到看到音节便能准确、熟练地读出来，从而把知识转化为能力。我们要从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品、学具入手;从学生最乐于做的事情入手，为学生营造喜闻乐见的拼音学习氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展口语交际能力。

七、家校合作

通过老师与家长的密切配合，切切实实提高孩子的汉语拼音水平。

一、有效设计是有效教学的前提

解读教材是有效设计的基础，解读教材是教师的专业基本功，正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解，其次需要教师对教材的教学理解，即根据学科教学的性质与特点，并结合本班学生的现有水平，挖掘其教学价值。

教学目标设计是有效设计的核心，教学目标是有效教学的导航系统，教学不能跟着感觉走。有专家认为，规范的目标设计，应包括四个要素，即：行为主体(学生)、行为动词(可测量、可评价)、行为条件(影响学生产生学习结果的特定的限制或范围)、表现程度(预期达到的最低表现水平)。

训练设计是有效设计的重点，学生负担过重，教学效率底下，在很大程度上是由于训练设计较为简单。教学训练是需要设计的，内容上：包括基础的训练与变式的训练，在不同的教学流程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容;方式上：包含分散训练和集中训练;组织上：有合作训练与小组训练。

同时，还必须注意训练的密度与空间，教学设计为注重情境的设计，为学生的训练留下自由度，否则匆匆忙忙，容易形成学习结果的“夹生饭”现象，教学的效益就会低下。

二、有效实施是有效教学的关键

有效设计是有效实施的前提，但教学不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，我认为以下几个细节是实施有效教学的关键。

1、该练则练

练在语文教学中是必不可少的一个重要环节“训练”，取而代之的是“培养”。那么，“培养”与“训练”是什么关系呢?《现代汉语词典》对“培养”的解释为“按一定的目标长期的教育和训练;使其成长。”显而易见，“培养”和训练有着密不可分的关系，只是“培养”的内涵要比训练丰富的多。

然而，训练这种形式，作为一种方法，本身没有问题。适中、适量的训练在教学中依然非常必要。我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字，同样，没有扎扎实实的朗读训练学生与不能形成良好的朗读能力。因此,在课堂教学中要精心设计习题，突出针对性、层次性、思考性、可操作性、做到精炼、巧练。我们深信，只要在课堂中注意让学生有效地 “练”，就一定能收到实实在在的效果。

2、该讲则讲

在新课程实施伊始，有些教师害怕“讲”，似乎一提到讲就是“旧观念”，其实讲是最基本的教学方法，教学离不开讲。但是“讲亦有道”一是讲的必须是必要的，“该讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该由学生自主来完成的，教师千万不能越俎代庖。

如有的课文内容离学生的生活比较远，学生对时代背景不了解，老师就要言简意赅的讲一点时代背景，如有的课文比较深奥、丰富，教师如果过分的追求直观的教学情景，则使语文教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的发展，也不能激发学生强烈的求知欲望。

只是讲的内容和形式要设计好，力求精辟，新颖。所以说，课堂上我们要尊重学生的独特体验，对于学生的价值取向或对课文的理解出现困难时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。只让学生诵读感悟没有老师缜密的思维和两里的思想以及优美的语言在课堂上发光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

3、 该问就问

有效的提问要激起学生的学习兴趣，必须具有一定的开放度;有效的提问应该具有一定的深刻性;有效的提问要注意学生的层次化，要让不同的学生都拥有思考的兴趣。

《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”学生的主动积极思维和情感活动，离不开老师的主导作用，所以说，更符合《标准》精神的不是学生“一问到底”，而是教师“该问时就问”，以更好的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”

4、该听则听

教师在课堂上能够倾听学生的真实含义是关注，倾听就是指教师要关注学生的状况。心中有学生是教师专业化的标志之一，新教师往往关心自己的教案远胜于关心学生的反应，所以教师要养成倾听学生的习惯。教师要把课堂的中心工作从关注教案转移到“学况”上来，这样才能有所发现，才能发现学生的回答、作业中的问题。因为学生所有的问题，都是有原因的，教师要善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。

5、有效管理

管理出成绩，科学管理是有效教学的重要内容，有专家把低效教学表现的第一条就列为不能维持课堂纪律。有效课堂管理需要辨证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。如果没有有效的管理，即使教师讲得精彩，学生却没有听;活动设计得有价值但学生却没有参与;教学中教师即使很“卖力”，也是无效的。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益，这就是教师管理的智慧，也是教师专业特征的核心所在。

三、有效反思是有效教学的保证

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效反思是有效教学的保证，同时寄予着教师职业的人生价值。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，要对教学内容经过一番心灵咀嚼，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。

其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当，等等。

只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。

实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

(一)清晰授课：这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何

1.告诉学生课时目标;

2.为学习者提供先行组织者;

3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容;

4.缓慢而明确的发出指令;

5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平;

6.用列举、图例和示范来解释和澄清;

7.在每一节课的结束时进行回顾和总结。

(二)多样化教学：多样而灵活的呈现课时内容

1.使用吸引注意的技巧;

2.通过变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力;

3.变化呈现方式;

4.混合使用奖励和强化物;

5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面;

6.变化提问类型。

(三)任务导向：用多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

1.制定单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的重要特征;

2.有效率的处理行政事务性干扰;

3.以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为;

4.为教学目标选择最合适的教学模式;

5.用明确限定的事件准备单元成果。

(四)引导学生投入学习过程：致力于增加学生学习学术性科目的时间

1.在教学刺激之后立即诱发理想行为;

2.在一种非评价性的氛围中提供反馈的机会;

3.必要时使用个人活动或小组活动;

4.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性;

5.监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。

(五)确保学生成功率：指学生理解和准确完成练习的比率

1.所建立的单元和课时内容反映先前学习内容;

2.在最初的回答之后立即给予纠正;

3.把教学刺激划分为小块;

4.应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡;

5.变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或关键事件做准备。

与有效教学有关的一些辅助行为：

1. 利用学生的思想力量：包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参与。

2.组织结构：教师用来组织将要呈现的内容，或者总结以及呈现的内容的语言。

3.提问的艺术：

问题的类型：内容问题和过程问题

①内容问题：如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料。问题的答案教师事先知道，答案也直接在课堂上或书本上出现过，这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。

②内容问题的类型：直接的，低层次的，聚合的，闭合的，事实的。