小学语文童话教学方法

童话是儿童非常喜欢的一种样式，是一种具有浓厚趣味性的虚构故事，那么如何更有效地进行童话教学呢?下面小编为大家带来了小学语文童话教学方法，供大家参考。

一、朗读式教学

童话不同于别的体裁的文学作品，它的语言生动活泼，一般选入小学语文课本的童话，语言简练、传意直白、句式短小，易于小学生朗读、理解。这些选入小学语文课本的童话，比较适合小学生学习，它的语言必然充满童趣、符合小学生的语言习惯。

所以教师在进行童话教学时，应该给予学生充分的朗读时间，引导学生与童话中的角色相结合，有感情的、有代入感的进行朗读，将朗读作为学习童话的敲门砖。

二、对比式教学

小学语文童话中出现的形象多是小学生喜爱的，无论是动物、还是人物，都能贴近小学生的心理。比如小学童话中一般选取的出场人物都不完美，和小学生一样，有着相同或相似的缺点，需要通过学习认识到自己的错误，然后来改善自己。

这种成长型的童话，容易引起小学生的共鸣，博得小学生的好感。

所以，教师在进行童话教学时，要引导学生观察童话中的人物形象，观察其在故事发展的不同阶段的外貌、性格、行为的不同变化以及同一形象内在与外在的不同点，帮助学生对比的学习、理解童话。

三、情感共鸣式教学

童话蕴含的感情都是美好的、积极向上的，宛如春日的阳光，给小学生带来心灵上的慰藉。这种情感不是一开篇就存在的，也不是一成不变的，而是文中主角经历了挫折、失败、失落后，重新振作起来的一系列的感情变化。

这就要求教师在进行童话教学时，要引导、帮助学生体会故事角色的每个时期的感情变化，让学生感悟角色的情感变化，帮助学生进行精神上的角色扮演，让学生进行生动的情感体验，与童话中的情感变化引导起共鸣。

小学生与文章有了共鸣感后，更能欣赏、体味童话中的教育价值，从而达到教书育人的目标。

四、整体理解式教学

童话故事不是支离破碎的，它有完整的故事与情节，丰富的人物形象。在童话教学中，不能拆开文章，字词句段的解读，应帮助小学生整体把握，拓展小学生的视野。童话多是运用夸张的语言和丰富的想象为儿童營造了一个虚拟的世界，在这个世界里，有着儿童的童真。

所以，教师在进行教学时，要跟上时代步伐，不断革新观念，才能更好地引导小学生整体学童话。

五、图文结合式教学

小学语文课本经过数次改革，现使用的是彩色绘图本式课本，每一节都有帮助理解、学习文章的插图。而小学生的认知结构正从表象思维过渡到抽象思维中，因而能够进行简单的逻辑推理，但对事物形象的理解仍离不开具体事物的支持，而语文课本中的插图就是帮助小学生理解、阅读、学习。

因此，教师要善加利用插图，以图解意，与童话的让学生发挥想象，自由的进入童话的世界。

一、品读———体会语言美

童话是文学的一种载体，是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法，来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想、道德教育的一种文学样式。它讲述的是虚拟的故事，并不是真实的。其中的“人物”，也是假想形象，但它所表现的人、事、关系、道理，却是现实生活的映射。

读的根本在于教师。只有教师用饱含深情富有色彩的朗读，才能展现出语言的魅力。教师读不仅能吸引小学生的注意力，还能牵引学生情感，同时激发学生想象。教学过程中，教师可以抓住童话语言来诱导学生感受语言美，让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。

以《丑小鸭》一文为例，首先引导学生通过齐度、自读以及表演读等方式抓住描写丑小鸭的句子，如：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。“”丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”然后层层递进地研读，让学生在读中入境并与丑小鸭的遭遇产生共鸣。

这样学生才能通过精妙的语言走进童话意境，体悟作者的思想情感，实现学生与文本的心灵对碰。

二、感悟———体验情感美

童话故事多短小精悍，情节跌宕起伏，其细腻的情感往往能抓住学生的心。在童话教学中，激发学生情感，让学生飞扬个性并加深情感体验是童话教学的一大特色。

以此为切入点，创建精彩的场景，让学生在表演中获得与生活相关的体验尤为重要。以《七颗钻石》为例，教师可以设计“路人讨水”这段让学生表演，还原当时的环境，通过学生表演小组评说的方式，让学生体会小女孩的爱心让水缸有了不可思议的变化，同时，要让小女孩的爱心得到升华，让学生的爱心在此基础上受到熏陶感染。

这样不仅加深了学生对童话的理解，也锻炼了表达能力。而感悟文学内涵的过程也丰富了学生的想象能力和内心的情感世界，使学生感受到童话的形象美与情感美的同时也体现了语文学科的人文性。

三、博思———尊重个性美

新课标指出：低年级学生主要培养他们“喜欢阅读、感受阅读的乐趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶”。由此可见，注重学生读的实践，用语言互动的朗读方式，让学生在读中体验，读中感悟的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

由于不同学生对同种事物的见解不同，因此在教学过程中要尊重学生的审美体验，不让学生机械化地读而是在读的过程中完善感知、感悟与理解的心理过程，让学生真正受到美的熏陶。任何越俎代庖的理解都不能代替学生完成属于学生自己的体验和感悟。

因此，童话教学要摒弃教条，让审美深入学生心里，不能把解释什么道理充当教学目标，这样完全忽视了学生的情感体验，要让学生真切地体验到文学的扩张力，进而表达出学生自己的理解与想象。

同时，童话中的离奇情节与虚构环境人物是幻想的核心，没有幻想的童话不是真正的童话，只有尊重学生个性，让学生发挥想象才能真正走进童话世界，领悟童话的真、善、美。

四、人文———品味文学美

教学是一门艺术，拥有这门艺术的基点就是想象。新课标强调学生想象力的培养，发展学生的创造性思维。

因此，童话教学是建立在熟读的基础上，有步骤地引导学生融入到童话世界，并根据已有的情节去续写、续讲童话。

如，在《小柳树与小枣树》的结局就留有文字空白：小柳树听了，觉得非常不好意思。这样令人深省的结局能给学生留下巨大的想象空间。教师可以引导学生想象小柳树说这句是什么意思?说了这些话以后会想些什么做些什么。

学生可以从更多角度的去领悟故事，大胆编排。因为多数的童话结局都不尽如人意，教师培养学生的创造性思维不仅能激发学生的想象力与写作的兴趣，也能充分感受到童话的情节美与文字美。

综上所述，童话教学不能局限于文本，要在阅读的基础上对学生进行初步的品评与赏析指导，让学生初步掌握鉴赏能力。

同时，在教学过程中积极采用孩子们能够理解和接受的方式，拉近与孩子的距离，使孩子们轻松走进作者所描绘的世界。不仅可以调动课堂氛围，填补课堂空白，还可以激发学生的语言表达与交流的潜力。

因此，引入童话教学不仅能够帮助他们的学习，还能舒缓他们的压力。

一、品读重点，把握结构

对于童话来说，其是当前文学作品中一个比较特殊的形式，属于儿童文学中的一种，所以说教师在创设了相应的教学情境之后，还应当对其进行仔细的体味以及审视，要学会用文学的眼光来看待童话。

首先，教师应当逐步引导学生对童话的多个部分进行自己的阅读，其次还要避免出现学生的分之理解，要让学生对整个故事的脉络掌握好，要让学生清醒的意识到那些经典情节自身的价值所在，对于那些重点的情节，教师应当引导学生对其进行仔细的揣摩。

同时也可以给学生留出足够的时间和空间进行体会，彼此之间进行感受的交流，只有这样才会将学生感知童话的能力进一步提升，之后教师应当不断引导学生对童话故事的内在进行理解，把握好故事的发展方向，引导学生把握好故事的整体发展方向。

当然，对于童话教学来说，其成效并不仅仅体现在课堂的教学上，教师还应当引导学生进行大量的课外阅读。

二、处理好虚构与真实的关系

众所周知，童话故事是虚构和幻想出来的，但却是对现实生活的一种反应，所以说，教师在进行童话教学的时候应当将虚构与现实之间的关系处理好，要引导学生在阅读童话的时候还应当联系自身生活，从而受到启发和教育。

为了使得学生能够更好地体会到故事中所反映出的中心思想，使得学生能够从故事中有所感悟，教师在教学的过程中应当不断引导学生讲童话故事能够与现实生活联系在一起。

三、引导学生理解童话内涵

对于童话故事来说，其本身具有明白易懂而且通俗的特征，但是对于很多的教师来说，在教学的过程中由于受到传统教学方式的影响往往会做出微言大义以及深入文本的行为，有些教师往往会抓住其中的一句话或者是两句话进行文章创作，这在很大程度上是对创作者的意图背道而驰的。

对于童话作品来说，其阅读的对象往往是儿童，教师不应当站在一个成人的角度对其进行过于理性的分析和评判，教师在教学的过程中应当放低身姿，站在学生的立场上对童话进行解读，和学生一起走入童话世界中，和学生一块分享在童话世界中感受到的喜怒哀乐，要引导学生对童话故事内容的本质进行理解，对于童话中所彰显的一些深刻的东西，要引导学生进行思考和品味，由于童话教学很难做到一步到位，教师要认识到学生对童话的理解和感知也是逐步形成的，而非是一蹴而就。

四、引导学生对童话进行复述

教师在教学的过程中，要想尽一切办法将学生引入教学的情境之中，引入童话故事之中，从而激起学生学习的主动性以及兴趣，并且要引导学生对童话故事进行复述，学生从小就应当接受这方面的训练。

当学生在对童话故事进行复述的过程中，教师要留给学生足够的时间和空间。

只有这样引导学生讲童话故事有条理的、完整的复述完，才会使得学生对童话故事加深印象，另一方面也会在无形之中培养了学生的思维能力以及口语上的表达能力，从而使得学生对文章的理解更加的深刻，使得童话故事自身的启迪作用得到真正的发挥。

一、充分利用插图，把握童话人物形象 。

小学阶段的教材中的童话大多配有插图，这些插图反映了故事的精髓，以具体生动的形象，把一副精彩的画面展现在学生面前，唤起了孩子们的审美情感。

教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的人物形象。如：在教《陶罐和铁罐》这篇童话时，教师引导学生看图描述一下铁罐的神态，看完了图好像点燃了学生的语言之火，学生站起来有话可说啦，声情并貌表现的热火朝天，有的还加上了自己的动作和神情进行模仿表现出来，如：“挑着眉毛、斜着眼、噘着嘴，真是瞧不起陶罐啊。”，这时教师相机点拨“这幅图正是体现文中的一个词——轻蔑”通过看图引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。

看图是为了学文，教师在教学童话时务必要正确的使用图画，充分发挥图画对学文的作用。

二、鼓励个性朗读，尊重独特感受。

《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”朗读是心智活动，是学生的个性化行为，故我们不能忽视学生读书的感受、体验和理解。

成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，那么我们就不能要求学生对同一篇文章有统一的认识，课标要求教师应放手让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我们教师应尊重并重视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童真童趣。

在教学《陶罐和铁罐》一课中，紧紧抓住文本，教师在指导朗读时，我先放手让学生自由朗读，并初步把握陶罐和铁罐之间对话态度和语气;再让学生在小组内合作交流陶罐和铁罐之间对话态度和语气;最后在讨论交流的基础上进行分角色朗读，师对其进行指导点拨。

同时进行展评，选择一组分角色朗读比较出色的学生，延伸到表演陶罐和铁罐之间的对话，并指导学生添加合适的表情和合适的动作进行表演陶罐和铁罐之间的对话。

这样就使学生充分加深理解和体验童话文本内容，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受童话朗读审美之乐趣。

再者新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是说，教师在课堂教学要为学生搭建此类朗读平台，在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去亲近童话世界。

三、领会学法，积累运用。

童话是供给孩子们观看欣赏的，故在语言文字上采用了一些特殊手法。在教学童话时，要抓住特征，精讲其中的一部分，引导学生领会学法。其另一部分让学生结合学法进行自主探究学习，这样既积累了学法又利于今后的课内与课外对童话阅读学习，其积累的目的在于灵活的运用。

如：指导分角色朗读这一环节，我出示了这样一个题目“铁罐( )说：‘等着瞧吧!总有一天，我会把你碰成碎片!’”，教师请同学们想象当时会怎样说呢?在( )里填上表示神态和动作的词语。

这时我观察几位学生，他们运用领会到的学法进行读和悟，再看看图画，反应极快，“轻蔑、傲慢的说、大发雷霆、火冒三丈……”词语脱口而出。之所以设计这一环节，是因为本课的重点是要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及陶罐和铁罐说话时表现的各种神态、语气，体会他们的形形色色内心活动。

其目的是想通过添加表示神态和动作的语句来表现此时铁罐的态度变化，更好的理解对话中人物的情感变化，并运用了平时学生对于人物神情词语的积累，但课堂生成时，学生仍就用傲慢、轻蔑，此时教师及时点拨：比较看看，用哪个词语比较准确?让学生体会到由恼怒到大发雷霆的变化过程，一语中的。

所以说语言教学之关键是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又激发了学生学习的兴趣，学生因此更是受益不浅。

四、引导学生发挥想象，续编精彩故事。

童话的美虽然不能与古诗相提并论，然而它的意境和语言都一样富有诗情画意。一篇优美的童话，它鲜明的色彩，具体的形象，充分显示了语言文字的感召力。

因此，童话教学要重视激发学生的情趣，勾起学生的发散思维、拓展想象。孩子们好奇心强，他们特别乐于想象，种种遐思奇想充满了整个童年。

在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极向上的力量来帮助他们实现美好生活，因此儿童从童话里能寻找到成年人体验不到的欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。

童话在培养儿童的想象力方面，具有意料不到的优势。例如：在《陶罐和铁罐》的结尾处，暑往寒来，岁月流逝，事故变迁，人世间万物都在偷偷的发生变化，假如有一天陶罐和铁罐久别重逢，你们知道还会有什么故事发生吗?面对这样的问题教师不要过于啰嗦，只需点明话题即可，几分钟后超越寻常的作品一一诞生，学生们的想象似乎都合情合理。

如：有学生这样写到“随着科学技术的发展，人们发明了不易破碎的陶瓷制品，和不会腐蚀的铁罐，他们再也不会因为各自的弱点而瞧不起对方，可是陶罐秉性难移，在一次拍卖会上……”。

总之，童话有助于儿童追求美好愿望和探索大自然秘密的作用。教学童话一定要抓住童话里那些新颖的幻想，给孩子们插上想象之翅膀，随着童话中的角色自由翱翔。让孩子们在辽阔的梦幻世界里，激发创造美好的愿望和强烈的求知欲望。