小学语文朗读方法的指导

朗读是借助语音形式生动、形象地表达文学作品思想情感和内容的言语活动，下面小编为大家带来了小学语文朗读方法的指导，供大家参考。

一、设计问题——指导读

阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情;另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。

不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情;不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法;不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，而且发挥学生的主体作用。

二、创设情境——诱导读

感情朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。

创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境。课文的语言是发自他们内心的感受。朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。这样训练，不仅能够引导学生弄清文章的背景，而且能加深学生对课文的内心体验;诱发学生读懂课文，陶冶学生的情操;训练语言表达能力，培养学生想象能力。

三、运用体语——提示读

学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。

朗读教学时，可以运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧;不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。

四、巧用评价——引导读

教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反溃从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。

就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。

由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指点迷津”。

五、借鉴述说——迁移读

读能促进说，说又影响着读，因为读需要借鉴说。其一，从说读的发展来看，一个人的口语训练，说早于读。人在不会读时，已经学会说。其二，从说读的目的来看，说是为了表情达意，人们说时既注意语意连贯——停顿合乎语言规范，又注意语气恰当——语调、速度、节奏合乎情理。

小学生的读往往只注重读出文字，而不考虑每句话的意思，也不考虑如何表达出句子的意思。其三，从朗读训练的要求来看，“朗读要近于口语，像说话一样。”综上所述，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、说的技巧。

首先引导学生身入其境，情入其人，进行心理的移情体验，然后再用假想向别人介绍的方式说出课文的内容。通过训练，不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的时机;不仅引导读，而且又训练了说。

六、凭借教师——示范读

从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。

此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感;不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。

1 饱含情感，赏读入境

赏读，是指“赏语言，赏人情，学表达，明事理。”比较适合于意境和语言较优美的散文和诗歌，读起来音韵和谐，琅琅上口。小学语文教材中所选的篇目都有着深厚的人文精神和丰富的内涵，文质兼美，感情丰富，非常适合朗读。

但小学生知识面窄，生活阅读浅，语文知识积累不足，对某些课文和章节的理解，往往还简单地停留在故事的词语和情节的表面意思上，无法准确、有感情地读出文章的情、境、意。此时，教师要能融情于文，绘声绘色地范读，让学生“耳醉其音”，“心醉其情”，“人醉其境”，更好地领悟和掌握课文。

如在教学《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“每年春季，一群一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”笔者在读这句话时，先让学生闭目用心用情去听。

孩子们有的说看见了蝴蝶穿过树林越过小溪;有的说看见了蝴蝶在花丛中翩翩起舞，尽情欢笑;有的说看到了蝴蝶爸爸和妈妈带着蝴蝶宝宝聚会时的开心场景!孩子们边说边情不自禁地做起了蝴蝶飞舞的动作。

教师的范读，以情激情，以声传声，引发学生情感上的共鸣，最后让学生朗读时，他们把自己的情感体验融到句子中，诱发了学生情感的波澜，充分体会到文章的美妙。

2 创设情境，激发兴趣

小学生年龄较小，注意力很难集中，教师应针对不同的文章内容，找到生动、有趣、形象的切入点，创设与课堂氛围相关的情境，以激发学生对朗读的欲望和兴趣。教师可充分应用文中形象逼真的插图，或利用多媒体事先制作好具体生动的趣味图片，引发学生的好奇心，学生只有对文本和朗读产生了兴趣，才会用心朗读，乐于去读，也只有这样才能体会课文的情感，更为透彻地理解文章内容。

如在教学《鹿和狼的故事》这节课时，笔者事先做了一些狼和鹿的头饰，让学生玩角色扮演狼抓小鹿的游戏。一般情况下，以动物为题材的童话故事如《喜羊羊与灰太狼》、《小红帽》等，狼几乎都是欺负弱小的角色，面对善良的鹿和凶狠的狼，学生选择小鹿的角色较多。

在这样的小游戏结束后，笔者再引出课题，讲述凯巴伯森林中鹿与狼的故事，展现同一地球上不同生物之间的制约与联系，表达不能因自身片面的认识去判定或决断某一个想法，而是必须尊重动物界甚至是整个生物圈的相互关系。这样，学生带着对新知识的了解及模拟表演的领悟朗读课文，产生了浓厚的探究文本的欲望。

3 技巧指导，有效评价

于永正老师说过：“课前，老师要和教材‘对话’，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。”由此可见，在教学中，学生的朗读和教师的示范、朗读技巧的指导、评价是分不开的。

首先，评价要具有针对性。教师要结合文本内容，对学生的朗读作出评价。如学生在读《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时语音很轻，笔者用开门办学的方法指出学生朗读的不足之处：“你说得很明白，可惜有点轻，你能大声地告诉小白兔让它听清楚吗?”其次，评价要具有指导性。

不能只用“很好”、“不错”、“很有感情”等含糊的评价，要更为具体一些，让学生知道自己的优点和不足，明确努力方向，随机评价的内容要对学生读时所表现出的心情在无形中进行引导，做到润物细无声。

再次，评价要具有激励性。准确合理、富于激励性的评价能增强学生的自信心，调动学生的积极性，充分发挥学生的潜能。尤其是低年级的小学生最喜欢赞美和鼓励，课堂上老师默许的微笑、鼓励的话语，都能让学生感受到教师的关切，体验到成功的喜悦。

4 大胆想象，勇于创新

语文教学重积累，朗读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。新课标理念倡导要学会用教材教。在教学中，教师要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源，不能仅仅停留在指导朗读的基础上。

(一)、有目的地朗读

如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。

(二)、有个性地朗读

不同的理解

如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。

如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。

由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。

2.表情和动作

人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：

师：江南那叫一个美啊!谁把这首词读给大家听听?

(指名读，读得较平淡)

师：从你的 眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗?

(生再读，美多了)

师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。

(三)、有重点地朗读

要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好?这要教学生四点要求：(1)了解文章的主要内容;(2)了解文章的思想情感和感情基调;(3)注意文中表现中心或人物形象的重点词句;(4)注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。

在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。

(四)、多方式地朗读

课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。

一、范读

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在阅读教学中，教师应注意多给学生以科学的指导和示范。范读能更好地激发学生阅读的兴趣，引导学生更深入地理解课文，有效培养学生良好的语感。比如学生在初读课文时，有时会感觉比较困难，如生字很多、句子较长、文章意思深奥难懂等。

此时教师的范读不但可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，而且可以帮助学生理解课文内容，感染学生，引导学生融情入境。

二、导读

朗读作为一项阅读基本功，必须根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文、训练语感。

教师在指导朗读过程中，一定要结合整篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

三、美读

优美的语言文字是需要用心咀嚼品味的。“引领学生在语言的原野上徜徉，用动听的嗓音、丰富的表情读出世界的缤纷、生活的感悟、独特的自我，赋予语言生命以最亮丽的底色，聆听这样的声音是最美的享受。”

笔者在教《搭石》一课时，当学到一行人如何走搭石的片断，特意将原来的语言形式进行了修改，运用了“诗化”的方法，在柔和动听的音乐声中，配乐朗读了一首清新的小诗，学生自然地随着伴奏音乐，有声有色地美读。这种朗读让学生感受到文中一行人走搭石时协调有序的美景、声音清悦的美感、波映人影的美画。

阅读教学只有放声朗读、用心感悟，才能情意浓浓;只有让学生长期沉浸在朗读声中，在书声中受到熏陶、得到感悟、受到启迪，学生才能增强语感、提高语言理解能力，阅读教学才会更具实效性。

因此，教师要指导学生通过反复地朗读，用心去感受、体会，用情去领悟，用语言读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语言文字的美感。