小学语文如何品词析句方法

品词析句是学生知识与能力的累计过程，学会了一个词的写法，领悟了词的内涵，情感，本身就是学生的学习知识的过程。下面小编为大家带来了小学语文如何品词析句方法，供大家参考。

(一)品词析句

让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟。这样的设计既可以提高学生的品析能力，又能晋升学生的语感。

词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。因此，“品词析句”是学生阅读文本的第一站，也是最重要的一站。培育学生爱上品词析句，用智慧带领学生跨越时空去解读词语，一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天丰盛的教学去印证、诠释中华语言文字的丰韵、博大和深远。

(二)以读促情

领导学生对美文的欣赏，一是从作者的语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时设计了多种朗读，以情绪朗读来体现语言文字的美好，从而感悟作者对大自然的美好情绪。

品词析句，以读促情”这堂课对学生训练最多的是读，通过品词析句，学生真正懂得到了作者用词的精确，炼句的精妙，把重点词句放在语言环境中，比较、琢磨、理解，读出了句子的情绪颜色。

正是让学生在的基础上去感悟、理解。学生读的很多，想得很深，感悟也很丰盛，我采用了很多方法，如读自己喜欢的句子，请男女生读不同季节的海，挑战读、播放录象配乐读，个别读、齐读等不同方式全方位地让学生和文本亲密接触。通过自评、同窗评，老师评等不断增进学生的朗读。

通过读学生体验到冬天的海是壮观的，春天的海是轻巧的，夏天的海是浪漫的，秋天的海是充实和劳碌的。

一、激发儿童阅读兴趣，引导学生自主阅读

阅读可以分为默读和朗读，虽然它们在形式上有所不同，但是其最终的目的却是殊途同归，即有效理解文章的含义，在做阅读理解题目时，能够根据自己对题目的理解从文章中找出需要的答案。

因此，我们不难理解，阅读在很大程度上需要面对较多的文字，而这对于小学生来说是一件相当困难的事，因为我们无法有效集中小学生的注意力，这也是导致阅读教学流于形式的主要原因之一。

基于此，本人认为，我们应当从小学生认识事物的心理特点入手，尊重学生心理活动的规律，通过激发儿童阅读文章的积极性，引导学生自主阅读来提高教学效率。毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”，语文教师不能长久陪伴在学生的身边，倡导学生自主阅读，养成良好自学习惯可以助力学生飞得更远。

比如，在教学S版小学三年级语文《蜗牛》一课时，教师可以在教学的伊始，利用多媒体音频设备为儿童播放《蜗牛与黄鹂鸟》，当悠扬的音乐在课堂上响起时，小学生的课堂注意力便会被集中起来，在此基础上教师再引导学生阅读本课《蜗牛》便不再是一件难事，通过自主阅读，小学生便会体会到本课的主旨以及作者想要向读者传递的信息，从而提高阅读教学效率。

二、组织学生反复诵读，品味文章蕴含哲理

古语有云“书读百遍，其义自见”，意思是指随着人们对文章阅读次数的增加，往往会得到一些更加深入的体会。S版小学语文教材中，其涉及很多综合性的信息，有描写自然景物的，有古典诗词，还有人物传记等等，这些内容中，有一些课文从表面上来看，是写景的但是其中却蕴含了丰富的人生哲理。

而这些人生哲理，则是培养儿童良好思想道德，激发学生感悟人生，树立正确人生观、社会观和价值观的突破点。在实践教学中，语文教师应当懂得如何运用这些内容，引导学生品味课文，感悟人生哲理。

比如，教师可以引导学生反复诵读《狐假虎威》及《鹬蚌相争》，这是两则寓言故事，前一则寓意在于告诉人们在生活中总有一些人自己本领不行，但总是依靠别人的能力来仗势欺人，对于这种现象，我们应当坚决抵制。

另一则，则是寓意两个同等水平的人在争斗时，一定不能忽视第三者的存在，否则就会带来玉石俱焚的后果。小学生或许初次阅读并不能体会到其中暗含的人生道理，但是多次阅读再加上自己在生活中的体会，必然会对本篇文章有全新的了解。

三、精心设计自学提纲，培养学生合作意识

1.精心设计自学提纲自学提纲的设计要认真钻研教材，从学生的学习基础出发，符合学生的接受程度。例如，在《我的战友邱少云》的第三段的教学中，我抓住以下问题让学生自学：

(1)“火力警戒”指什么?火是怎样烧到邱少云身上的?

(2)邱少云身上着火后，“我”的内心活动怎样?(结合课后思考第二题理解)

(3)邱少云在烈火中是怎么做的?他可能是怎么想的?你是怎么体会到的?总之，教师设计时绝不能贪多求全，不可能什么都练，应分清主次、抓住重点，才可做到每课必得，每练必得，切实提高课堂教学质量。

2.培养学生合作意识在阅读教学模式下，培养小学生合作意识，是很有必要的。首先，合作意识和能力是一个人全面发展的必备因素，在社会现代化的今天来说更为重要，因为一个人的力量和知识毕竟是有限的，无法做到全能，而这就需要他人的能力和信息作为补充。纵观历史人物的成败，我们不难看出，成功者往往要依靠多人的拥护。

其次，合作能力的培养也是我们新课程改革中明确的要求，在阅读教学中，小学生时常会遇到各种理解困难，这便需要集体的力量帮助解决。比如，在教学语文五年级课文《狼牙山五壮士》时，为了引导学生合作阅读，我们可以如此布置学习任务：首先将本课的生字、生词通过查阅字典、词典方式理解，其次，通篇阅读本文，找出本文的关键时间点及本文的重要人物。

再次，说一说自己从这篇课文中学到了什么?如此，当问题接踵而至时，以学生一人之力难以克服，向其他学生寻求帮助就显得十分合理，并且这也是提高阅读教学效率的有效方法。通过合作交流，学生可以正确把握文章主题，从课文中理解到战争的残酷、革命斗争的艰辛以及如今美好生活的来之不易。

四、重视学法的指导

学法指导是实施素质教育的途径，变“苦学”为“乐学”“善学”。语文阅读教学中的识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。教师要根据不同的教材内容和学生的实际，教给学生方法，例如，给课文分段可以指导学生按不同的分段方法。

写人记事的记叙文，可以按事情的发展顺序：起因、经过(发展、高潮)、结果来分;游记、参观访问记以及写景的文章，大多可以根据地点的转移分……学生经过一定时间的训练，使之经历提示、理解、巩固、运用，从而逐步提高学生给不同的体裁文章分段的能力。

学法指导若只停留在教给学生方法，懂得程序是不够的，还要让学生在实践中反复练习，在练习中不断掌握方法，发展学法，形成学习能力。

五、提高学生的口头表达能力，体验成功的喜悦

在课堂教学中，教师应面向全体，多创造机会让学生有效地说话练习。例如，我在学生自学后，让学生都开口“说”，或“自言自语”或“找同学分析、辩论”。这样，每个学生都增多了说话的机会。

同时，我注意激发学生学习兴趣，让学生在学中思、思中疑，培养学生发现问题、解决问题的能力;让学生品词析句赏文，发展语言;适当引导学生填补课文空白，启发学生联想和想象，让学生拓展思维，乐于创造。在强化时，我注重以多鼓励少批评为宗旨，创造和谐的气氛。

对正确的回答，用“回答正确”“对”给予肯定。对不尽完善的回答，用“你还有要补充的吗?”或“看谁答得更准确?”来表示。对错误的回答，用“谁有不同的看法?”或“谁来帮他改正?”来表示。

总之，教师要特别珍惜学生发言的机会，尽可能使他们从每次的发言中都能享受一次成功的喜悦，从而提高学生的口头表达能力。另外，教师要善于鼓励、引导，激发学生想别人想不到的，说别人没有说的，从而达到培养学生独立思考和创新意识的目的。

六、读写结合

在语文教学中，阅读是理解，欣赏写作是运用。在分析了课文的某些片段或学完全文后，我注意引导学生欣赏、积累好词好句以及归纳文章的写法，然后启发他们用本段或本文的写法进行写作。

例如《桂林山水》，第二、三段是分别抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”来描写桂林山水的美丽景色的，于是让学生学习作者如何抓住景物的特点，运用准确的词语，展开丰富的想象以及如何运用情景交融的写作方法。

又如《鸟的天堂》教学后，启发学生描写景物要按一定的顺序，既要写出事物的静态，又要写出事物的动态，动静结合，更好地体现景物的美。实践证明，读写结合，合理迁移，比孤立地指导学生作文的效果好得多。

概言之，在小学语文教育教学中，阅读教学占据十分重要的地位，对此我们毋庸置疑，为了提高阅读教学质量，语文教师可以积极从以上几点入手，比如激发儿童阅读兴趣，引导学生自主阅读;组织学生反复诵读，品味文章蕴含哲理;巧妙设置阅读问题，培养学生合作意识;重视学法的指导;提高学生的口头表达能力，体验成功的喜悦;读写结合等，进而实现小学生语文综合水平的提升，优化语文整体教学效率。

一、善于结合语境

在世界语言文字中，最美丽最灿烂的就是汉语，它以其深刻的富于变化的奇特魅力吸引着我们。汉语中很多词语是多义词，即一个词有几种不同的意思，因此，在理解这些词语时，如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、品味和揣摩，才能准确理解它的意思。

如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字，与“从发起冲锋到结束，才二十分钟”中的“才”字，意思是不同的。前一句话中的“才”字，表示烧的时间很长，表现了邱少云同志忍着烈火烧身的长时间痛苦，充分表现了他英勇顽强，为革命事业不怕牺牲的精神。

后一句话中的“才”字，却表示时间很短，突出地表现了战士们在邱少云同志精神的鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，可以指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深学生对“才”字的理解，体会用词造句的妙处。

二、合理运用比较

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“运用比较的方法理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心。”在阅读教学中，有时为了让学生理解其中一个字、一个词、一句话或一段话，我们可以变换相应的内容，营造新的语言环境来比较、体味。

(一)换词比较

替换句子中的字词，把替换后的句子与原句对比，能清晰地展示被换字词的作用和含义，使学生体会语言的分寸感。

如《我的伯父鲁迅先生》中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子。” 在指导理解时，我抓住了一个“堆”字，“堆”是什么意思?学生心里明白但嘴里说不出。我们便问学生，把“堆”换成“摆”行不行，学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层搁在另一层上面，说明了数量之多。

这么多的花圈又说明了什么?说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么?说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。

通过换词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性。教学时，多进行替换字词的训练，对于培养推敲词语的阅读习惯，提高学生读写能力，无疑是有效的。

(二)换句比较

如在教学《少年闰土》中最后一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好?为什么?

(1)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我俩谁也舍不得谁。

(2)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。

通过比较，让学生明确：两句话都写“我”和闰土依依不舍的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“不舍”一词，但字里行间无不流露出“我”和闰土在离别时依依不舍的心情，“我们”都急得哭了，感情非常真实，突出了“我们”之间的情谊深厚。因此，第2句比第1句写得好。

另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。例如将反问句变换为陈述句能让学生理解的更容易，但反问句表达的语气和感情更强烈些，通过引导学生进行反问句与陈述句的改写训练，慢慢让他们感受到句式带来的不同情感倾诉。

(三)增删比较

文章中有很多词句用得准确生动，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。

如在教学《冬不拉》一课时，在教学第五自然段，指导理解“王子带着弓箭和捕兽夹，骑着骏马，翻过一座座高山，涉过一道道河流，穿过一片片树林，终于在一条通往夏季牧场的小道上，发现了瞎熊的足迹。”一句时，让学生把“一座座、一道道、一片片、终于”等词删去，让学生比较;句子有什么变化?学生通过比较，能够体会到：这些词用得好，它写出王子历经千辛万苦才来到瞎熊出没的地方，表现出王子要除瞎熊的坚定的决心。

还有一种是增加比较。如《狼牙山五壮士》一文，在教学“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!”一句时，在句子上添词变成“我们走吧!”让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出班长马宝玉的坚定，毫不犹豫。语言简洁、有力、掷地有声。

(四)前后比较

文章的变化主要指文章中文字的某些变化。这些变化，有些是围绕同一主题引申演变的。教学时，抓住这些变化比较分析，能更好理解文章内容，领悟中心和主题。

一、对比中辨析

采用对比的方法，较容易辨析出句子表达的不同意思。教师可以抓住句子中一些关键词语进行比较，是一种行之有效的品析句子的方法。

【教学片段】

理解句子：经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。

师：自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么?

生：我从“三年又九个月”中感受到 居里夫人对科学事业的坚定。

生：我从“成吨”、“0.1克”这两个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常得多，镭却极少极少。

师：知道成吨有多少吗?——操场那样大! 0.1克镭有多少吗?——它比我们圆珠笔笔尖还小。(课件将这两个数字变红)请把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么?(生喃喃的读词)

生：镭的提炼过程很艰辛，居里夫人从一个操场那样多的沥青矿渣中，只能提炼出圆珠笔笔尖那样小的镭!

生：我觉得这一定要有过人的毅力，不然绝不可能坚持下来。

生：我太佩服居里夫人了，她简直把自己的一切都投入了科学事业，难怪她能取得这么大的成绩。

生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的，所以课文说这0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念”。

…… ……

从上面的例子我们就可以看出，把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生对比理解，体会，就能感悟、领会到居里夫人的献身科学的伟大精神和对真理锲而不舍的品质!

二、朗读中体会

“书读百遍，其义自现”，朗读是将书本上的文字变成活的理解。通过不同形式的朗读，可以体会出句子表达的意味。

【教学片段】

理解句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：请谈一谈对这句话的体会。

生：我注意到了“挖”字，父亲是用手在挖，从“挖”字我感受到父亲的劳累，挖掘得十分艰苦。

生：从写时间的词语中，我知道父亲挖掘得时间还很长。

师：作者为什么不直接写挖了36小时，而是要罗列时间?现在让我们试着从朗读中体会体会。请把描写时间的词语，读得语气一个比一个高。

生：我觉到父亲挖得时间漫长。

师：请把描写时间的词语，读得语气一个比一个弱，你仿佛又看到了一个怎样的父亲?

生：我仿佛看到了一个疲惫不堪的父亲。

生：我仿佛看到父亲满身伤痕可他依旧艰难地挖着。

师：读书重在体会，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。一句话不一定只有一种读法，只要能够表达你的内心体验就好。朗读，也是理解文章的最根本的方法。

教师引导学生变换不同的语气朗读句子，学生从读的比较之中很容易地体会到作者一一罗列时间的写法，不仅写出挖掘的时间之长，更表现出父亲挖掘过程的艰辛。

三、表演中理解

不少词句尤其是对动词的理解，可以让学生做做动作，直观的演示，形象的表演有助于理解意思。

四、换词中品味

“换词”就是引导学生把要细细理解品味的词语换成别的词语试一试，品一品，通过换词前后的对比，进而深入品味词句妙处。