小学语文长句停顿方法

在指导低年级学生流利朗读课文时，长句的朗读往往成为学生流利朗读的难点。下面小编为大家带来了小学语文长句停顿方法，供大家参考。

1. 意群停顿

句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。

在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。

意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。

2. 句中上升

在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。

因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。

只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。

有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。

(升高的这个音节quite可以用↑来表示)

在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。

一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形

1. 加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。

教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。

2. 听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。

因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是在哪里停顿的?(首先培养学生认真倾听的习惯)想想老师为什么要在这里停顿?(培养学生带着问题去倾听和思考的习惯)学生在大家的交流讨论中，潜移默化地感受到了句子的构成，提高了朗读停顿的能力。

二、分解长句，关注难点，去“停顿线”形式重理解

我们面对的是六、七岁的低年级儿童，针对他们没有足够的知识积累和生活经验储备的特点，教师要采取有效的教学手段，帮助其突破难点，读好长句。

1. 分解长句，循序渐进。课文中出现的长句，一般都是结构较为复杂的句子。例如，一下《草原的早晨》一文中：“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”对于这样的句子，课堂中不适宜向低年级学生讲授语法知识，可以通过看图。

先指导学生读好短语“无边的草原”，再通过播放录像，让学生形象感知羊儿“涌出圈门”的场面，待读好“蹦跳着涌出圈门”后，再循序渐进地指导学生读好整个长句。

2. 关注难点，化难为易。朗读句子做到合理停顿，一定是以初步理解句子意思为基础的。教学二下《问银河》一课中“银河呀，在你的上游有拦河大坝吗?有葛洲坝那样的水力发电站吗?”我先出示图片，介绍相关知识，帮助学生理解这些词语的意思。

因为真正理解了句中的难点，所以，再次读起这个长句就水到渠成了。因此，教学应切实从教师的教，转变为学生的学，要从学生的学情出发，不要形式化地画好停顿线，追求表面朗读的通顺，教师应关注学生朗读的困难处，帮助学生初步理解字词意思，这才是读好长句停顿的基础。

三、充分实践，亲历过程，变“停顿线”单一成多元

1. 充分实践，突出主体。在日常教学中，我们经常会发现，一遇到课文中难读的长句，教师就会迫不及待地进行指导，生怕学生不会读、读不好，而没有给学生留下自己潜心朗读、断句的时间。《语文课程标准》(2011年版)提出：学生是语文学习的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，发展个性。

因此，在教学中，教师应该积极引导学生亲历学习过程，保证充裕的时间，让学生直接参与句子的朗读，让他们结合自己已有的知识经验，积极尝试长句的停顿，鼓励他们在自己拗口的地方多读几遍，让其在一遍一遍地朗读练习中、交流讨论中加深体会。

例如，二下《台湾的蝴蝶谷》一文中“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这个句子看似难处在“就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣”，其实，句中的意思浅显易懂，学生运用已有的生活经验是能够自己朗读好停顿的，关键取决于教师是否大胆地给予了学生主动练习的机会。

2. 亲历过程，尊重差异。由于个人的智力、情感、经历、知识结构等差异，对于同一种语言现象，每个人会有不同的感受，甚至会有不同的解释。教师应该鼓励学生大胆表达，提倡说出自己的想法，读出自己的停顿。

例如，二下《欢乐的泼水节》一课中，“地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点”这个句子，有的学生在“地上”和“空中”后面加以停顿，是为了突出地点的不同;有的学生在“铺满了”和“回响着”后面加以停顿。

是为了表现花瓣数量多、鼓声响的热闹场面;有的则停顿在“火红的”“欢乐的”之后，将花瓣颜色之美，鼓点的喜庆彰显出来。

这个长句的朗读，如果教师又是好心地加上了停顿线，学生还能呈现出这样多元的朗读停顿吗?

一、结构停顿

题目段落自然段层次句子

二、语法停顿(逻辑停顿)

语法停顿是表示句子和句子，意群和意群之间的逻辑关系的停顿，所以，也有人叫“逻辑停顿”。它分两种：

1.句法停顿。

用标点符号表示的句法停顿，时间长短不一，大体上是这样的公式：句号(包括问号感叹号)冒号分号逗号顿号。

2.意群停顿。

往往有十几个或更多的词，在这些词里，有的关系比较密切，有的关系比较疏远。一些关系密切的词可以结合成一组，另一些关系密切的词也可以结合成一组，这一组一组的词在语言进行中就自然分成了一个一个的小段落。这种由于语义上的要求而划分的小段落，就叫“意群”。

为了分清单位，使语义鲜明，在意群和意群之间往往要求有适当的停顿。这种停顿一般都不用标点符号表示出来。但不管怎样变化，作为语法停顿的一种，意群和意群之间的停顿总要受句法制约：

一般都停顿在较长的主语和谓语之间，动词和较长的宾语之间，较长的附加成分和中心语之间，较长的联合成分之间。

三、强调停顿(感情停顿)

直呼拼音，要求直接读出声韵调，但开始时，声调会一时读不准，定调会遇到一些困难，因而初学者都应当掌握一些确定声调的方法。

1、数调法

即在声母，韵母拼成拼音形式后，再按四声次序，读出四个声调，然后再确定所要读的声调。

2、韵母定调法

即先确定韵母的声调，然后再用声母跟定了调的韵母拼合，读出音节。

3、二次定调法

即先把声，韵母拼成音节形式，然后直接读出其声调。

一、朗读感知

三册课文都有注音，老师不必领读全文，可先让学生小声试读。以自然段为单位，读的声音以自己能听见为准，不宜大声朗读，以免互相干扰。一个自然段小声读后，请中等生朗读。

二、理解回答

请同学们思考，这一自然段有几句话。这对于巩固句子概念，建立自然段概念有好处。接下来再思考每句话是什么意思。“美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。”这句话是什么意思?先找这句话写的是“谁”，再看写“谁”在“干什么”。

这句话的意思就是：老师教同学们画风景。理解并表达出来“这句话是什么意思”，其实是缩句的训练。训练学生抓住句子的主干，构建句子的概念。

三、感情朗读

重点训练长句子中间的停顿。这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“动物园|新来了|几只|小企鹅。”“大家|向小光投来|责备的目光。”

还要强调长句子中的重音：“它们披着·黑衣服，挺着·白胸脯、·圆滚滚的身子，张着一对翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣!”逐渐引导同学自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。还有，根据内容确定音量和语调适度的变化。

四、听写与抄写

听写有训练学生写字、记忆的作用，尤其是按标点符号停顿来念，让学生听写，并写出标点符号，这种训练对学生理解、记忆句子更有好处。听写和朗读是“逆运算”，有利于学生听说读写能力的全面发展。可是这种简便易行的训练手段竟让问问答答给挤没了。课文中的重点句、中心句都要进行听写练习。

五、造句

除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗?”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀!

”还可以把要用的词写在说话的内容里。如“王老师告诉我们：‘大扫除时，同学们互相照顾点。’”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。

然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如(下课了)同学们(在操场上)互相追赶(玩得可有劲了。)在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。

“星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。”训练以社会生活为内容造句。“这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。”

背诵有助于发展学生的记忆力，有助于提高学生的理解能力，可以让学生学习规范的书面语言，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。

课文中的重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。