课改后小学语文常用的教学方法

新课改的春风已经吹遍了学校教育的每一个角落，在新的课程理念下，广大教师更新理念，改变教学方式和方法，让我们的教学方法呈现多样化的趋势。下面小编为大家带来了课改后小学语文常用的教学方法，供大家参考。

一、首先转变教师角色和教学行为

实施课程改革以来,我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了,学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的朋友,最忠诚的倾听者。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等互助的交流者”悄然转变;开始由传授者向促进者悄然转变;开始由管理者向引导者悄然转变。

这种悄然的转变还体现在,教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由依赖于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂上,我与学生一起猜字谜,一起朗诵课文,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,享受到合作的快乐,提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧,共同动手布置我们的展示园……教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助,也是一种关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。

课堂上,老师用微笑缓解学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、转变学生的学习方式

新课改实施以来给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,接受式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生,学生当然也可以考一考自己的老师,老师蹲下来和孩子说话,师生共同研究探索,共同读书学习。在一节语文课上,我正讲述着《麻雀》的故事。“老师,你知道多少首歌颂母爱的诗歌?”一个孩子的突然“考问”使我措手不及。

我没有恼怒,没有训斥,而是坦率地承认自己的“无知”:“对不起,我也了解得不很多,但我们可以一起去搜集。”

三、让课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了,知识点降低了,教学涉猎的面拓宽了,教师对学生用情了,学生们感到有趣了,师生间的关系平等了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了,共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中,我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上,培养学生独立识字的能力,让学生在四人小组内合作学习,交流、总结识字方法,如在学“心”字时,有一个学生是这样记的,“卧钩像个锅,锅里炒蹦豆,蹦出两个剩一个。”

他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字;还有一个学生讲“照”字,他走上讲台后,说:“一个日本人拿了一口刀,杀了一个人,滴了四点血!”简单的一句顺口溜,便将“照”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到:当我们把课堂还给学生,把讲台还给学生,把书本还给学生时,课堂便会出现敏锐的思维,闪现智慧的火花,蹦出创造的灵感。

四、建立促进学生发展的评价机制

淡化甄别与选拔的功能,强调改进与激励;淡化对结果的评价,关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、古诗文背诵、朗读比赛、课本剧表演、采集本展览等。来评价学生,多一种衡量的标准,就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

①口头评价。如“你读得真准确!”“你读得真好!你是怎么读的,能说说吗?”“你真会动脑筋。”等。

②作业评价。如:“你真行”“正确、整洁”“小书法家”等,定期发放“明星卡”和“进步卡”。

强调激励、关注过程的评价,提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步,会有一种成功的喜悦。

一、未成曲调先有情―创设情境

古希腊哲学家柏拉图说过：“良好的开端，等于成功的一半。”一堂语文课，如果有一个好的开端，能“一石激起千层浪”，一开始就紧紧地扣住学生求知的心理，激发学生学习语文的兴趣，定能达到事半功倍的效果。

选入小学语文教材的有童话、诗歌、散文、小说等，大多情文并茂，关注的是人类悠久、灿烂的文化以及儿童的健康成长与发展，充满了人类丰富、美好的情感，特别是对学生人文情感的熏陶。

因此，小学语文教学应该挖掘作品的意蕴美，创设情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才能以文教人，以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人，使学生的思绪驰骋在想象的天地。通过情境体验，达到愉悦接受知识的目的。

例如在教学古诗词《清平乐・村居》时，我是这样创设情境的：“本文作者辛弃疾，生于金国，少年抗金归宋。曾进奏《美芹十论》，提出强兵复国的具体计划;又上宰相《九议》，进一步阐发《十论》的思想，然都未得到采纳和施行。

他光复故国的伟大志向得不到施展，便把一腔忠愤都写在词里，其独特的词作风格被称为‘稼轩体’。辛弃疾是开一代词风的伟大词人，也是一位勇冠三军的民族英雄，今天我们就来学习他写的词。

二、绝知此事要躬行―实践体验

著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”小学语文教材结合了学生的实际生活特点，教材中的一些教学内容具有很强的可操作性和实践性，适于用不同地区、不同层次的学生。

课堂是学生学习的第一场所，课堂实践直接影响着学生的学习兴趣。小学生通过对课堂知识的整理归纳、总结，把自己对课本内容的理解通过体验就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。

教师要善于让学生把对教材的感受和对生活的情感体验与其思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。因此，在语文教学中，我为学生创设一个实践的教学情境，让学生在参与课堂教学互动活动中，亲身体验课堂的内涵。

例如在《白鹅》的教学中，让学生在预习课文后，根据自己的理解去设计表演环节，两位学生分别扮演鸭和鹅，用自己的理解去表演“鸭的步调急速，有局促不安之相”与“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，学生在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点和体会作者的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛活跃起来。

三、为有源头活水来―学会学习

授之以鱼，只供一餐;授之以渔，终生受益。我国的教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识，掌握知识，运用知识，还要帮助他们掌握学习的方法，培养其学习的习惯。

如何指导学生学会学习呢?不同的科目有不同的特点。随着课堂教学思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。引导学生在学的过程中不断地进行归纳改进，摸索出一条最适合自己的方法。

例如在《桂林山水》的教学中，引导学生思考为什么写大海和西湖呢?(这样写突出了漓江水的与众不同);为什么再用泰山和香山与桂林的山比较?(衬托出桂林的山别具一格)。这样通过对比写法和排比的修饰手法，让学生知道写景要抓住景物的特点，将语文课和作文课有机结合起来，学以致用。

实践证明，教给学生学习方法有利于学生对知识的“再创造”，有利于学生可持续性的学习与创新，能有效地促进学生主动获取知识、发展能力。

四、要把真金度与人―课堂评价

科学的课堂教学评价体系，可以使学生认识自我，建立自信，促进学生向更高层次方向发展。课堂教学评价是现代教学的重要组成部分，是成功教学的基础。

教师通过获得评价的反馈信息，可以及时了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难，为改进教学提供依据，明确教学中取得的成就和自己今后需要努力的方向。

因此，小学语文课堂教学评价，是教师获取教学反馈信息、发现自己工作中的薄弱环节、对教学进行反思和调整的重要途径，是教师提高课堂教学质量、提高教育教学水平、促进成长的重要手段。

一、深入钻研课本

新课改要求要充分利用课本教学资源，教科书是最好的教学资源，知识的精华都在课本上有所体现。作为老师，一定要先把课本研究透，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。

如果老师对课本不了解，教学重点不清楚，就会出现混乱式教学，讲解不详细，目的不明确，最后南辕北辙，误人子弟。我虽然执教语文多年，但是面对一篇新的文章，我还是会先把文章读透，把段落标记清楚，看看哪些字词学生有可能不理解，作者的写作意图是什么等等，这样在课堂讲解的时候重点给学生设置问题，引导他们走进作者的情感世界。

二、教给学生正确的学习方法，促进学生发展

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”由此可知，教师教给学生正确的学习方法很重要。在传统的教学中教师经常让学生背诵默写，对知识进行死记硬背，这样的教学非常死板，学生获得的都是短暂的记忆，过一段时间就会忘记。

这样的教学方式也会在一定程度上使学生对于语文产生厌烦感。为此，教师要教给学生正确的学习方法，让学生养成良好的预习习惯，在对内容的预习中发现问题、提出问题并试着解决问题，对于自己实在弄不明白的标上记号，等待课堂上教师帮助解决。

在教学中，教师可以试探性地让学生自己学习然后提出问题，教师针对问题再统一解答。这样不仅锻炼了学生的自学能力，同时也培养了学生独立解决问题的能力。其次，在课堂上学生要敢于提问题。

对于课堂上发现的问题，自己弄不明白的要敢于举手，并充分发表自己的意见、看法以及观点。从而锻炼自己的口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。在课堂上教师讲课的时候要养成记笔记的好习惯，记笔记是一种对知识的巩固，加深了新知识的印象。

三、要培养学生学习个性

二期课改提倡的是个性化学习，在这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。

要解决这个矛盾，教师首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。培根说：“习惯是人生的主宰。”叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”可见培养学生爱动口、动脑、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。

其次，学生自主、合作、探究中存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互相学习、相互融合，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。

四、发挥主动性，引导学生主动探究

以往的教学往往忽视了学生学习的主动性，以教师的讲授为主，以教师的活动为中心来展开教学， 学生作为课堂的附属只有听的权利，而没有发言的权利，这种教师单方面的教学使得学生倍感压抑， 参与学习的积极性与主动性不强。

新课程改革提倡建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，把学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体地位，增强学生学习的主动性， 充分发挥学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜力，让学生积极愉悦地投入到学习中来。

因此，在教学中我们要为学生营造乐学的氛围， 让学生有更多的自由与选择权，让学生主动思考、积极发言，敢于挑战教材与教师， 勇于发表个人独特见解， 从而彻底实现由以教师为中心的 “一言堂”到以学生为中心的“多言堂”的转变。

五、要强调教师自我反思

小学语文教学的反思活动可以随时随地进行，它应该成为小学语文教师的“习惯动作”，一位聪明的小学语文教师会把工作、学习、生活中接触的各种信息与小学语文教学联系起来，这种反思就是常态的、积极的反思。

我们反对把教学反思搞成期中、期末总结汇报。小学语文教学活动本身就具有综合性、多样性、灵活性、复杂性、开放性、特意性、生成性等特点。因此，小学语文教师要想在一个个单元的教学系列、一个个短暂的课堂中达到完美的教学效果，是非常难的。

正因为这难度，才使得教学活动本身充满魅力和挑战性。结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理，教师的成长和进步会更快。当然，最终受益的还是学生。

一、树立以学生为主的教学观，侧重对其学习方法的指导

新课改下的小学语文教学，倡导对学生学习主动性的培养，那么要提高教学效率首先要做好教与学的主体转换。作为语文教师应该树立以学生为主的教学观念，有效利用课堂教学，科学指导学生的学习方法;重视学生的学习过程，把视角中心转移到学生身上;通过创设大量的语文实践机会来运用、提高。

把课堂的机会留给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。

二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果

小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，我们要根据教材内容多开展丰富多彩的语文课堂教学活动，通过多媒体教学、实践操作，小组讨论、交流、探究等方式积极创造轻松和谐的课堂教学环境，让学生在良好的课堂气氛中激发自身的学习兴趣，提高学生的学习主动性，有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。

三、注重课内外结合、知识运用，内化和深化教学效果

新课程要求我们把课堂的外延与课外的外延相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的相互补充，最终取得语文教学的整体效益。

所以我们在课程改革实践中，应不局限于三尺讲台，把语文教学的触角伸向广阔的天地。利用课外阅读，朗诵演讲，校内广播，社会采风等形式开阔学生的视野，丰富学生的阅历，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。

四、加强语言口语训练，提高学生的表达能力

新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华出色文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”

这就要求我们通过多种形式加强对学生的口语训练，通过语言改编、夸张表演、导游解说词、小记者采访、辩论会等形式让学生积极参与，启发学生的创造想象。从而提高了口语表达能力，也促进了语文教学效果。

最后，提高语文教学效果也对我们教师自身提出了更高的要求，我们要在思想素质、业务素质、课程整合能力等方面不断学习，汲取营养，不断丰富自己、充实自己、完善自己，不断更新自己的教学观念，以适应新时代的需要，提高对语文课程教学的掌控能力，最终促进教学效果的提高。